关注学生，提高三年级习作效益

陈明海

一、 习作教学中的基本原则

小学三年级习作起步教学的出发点是提高学生语文素养，因此，教师要从关注学生需要的角度出发，走进学生实际，让学生根据需要写作，关注现实，热爱生活，乐于在习作中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出生动真切的好文章。在习作教学的指导过程中，从关注学生的角度出发，应该遵循三个基本原则：

1. 兴趣培养要多一点。《语文课程标准》指出，习作起始重在培养学生的习作兴趣和自信心，让学生逐渐意识到习作是一种交流的工具，是自己需要的。

2. 习作步子宜慢一点。习作难度适当分解，切实关注学生的需要，适度地把握学生进步的过程。

3. 习作步骤多分一点。把习作内容分解成几个步骤来练习。如指导写《我喜欢的玩具》，就可以分解成三个步骤：写玩具的样子、写玩具的玩法、写自己与玩具的情感。最后，指导学生把三个步骤连起来，写成一篇文章。这样，学生写起来就容易多了。

二、 习作教学中的有效练习

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”因此习作教学要生活化，要回归自然，要回归主体。三年级小学生往往缺乏主动观察与发现的意识，因此，教师要引导学生走进大自然，走进生活，指导学生观察、体验、感受生活。

1. 关注学生的习作积累练习。重视学生在阅读教学中的积累。阅读，是学生有效习作的基础，阅读是学生汲取习作营养的重要渠道。汲取营养，还要有一个积极消化的过程。有意识地指导学生从阅读中汲取写作营养，不仅积累好的字、词、句、段，还要充分挖掘其在选材和表达上的特点，读写结合，从而提高学生选材和表达的能力。如教学《童年的朋友》一课后，我让学生先照着课文的样子，说说自己玩具的样子。再按照课文中的写法，把自己的玩具摆弄给同学们看。同学们的积极性很高，发言相当热烈，当我要求他们依照课文的写法把自己玩具的样子和玩的方法写出来时，他们分外投入，写出了不错的习作。

2. 关注学生就地取材的习作练习。（1）在游戏活动中教习作。儿童具有好奇、好玩、好动等特点，教师应顺应儿童的心理需要，构建习作过程。如在班级开展“我评选喜欢的一个游戏”活动，学生们积极响应，介绍的游戏丰富多彩，如我班“冰冻老鼠”游戏，学生经过多次的改版，趣味性十足。学生乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享。

（2）在生活体验中教习作。生活是精彩的，积极引导学生从自己需要的角度出发，把生活中的体验用语言文字表达出来，也是习作练习的有效方法。如班级开展的“我的元旦祝福”活动很受学生们的欢迎，有的把祝福送给父母，有的送给老师，有的送给门卫……虽然话语不是很多，写出的祝福却情真意切。

（3）在观察想象中教习作。教师在平日的教学中要耐心引导学生养成观察的习惯，掌握观察的方法。观察能力的培养来自于实践活动，我们要积极创设条件。例如班级开展“我最喜欢的一种花”活动，要求学生去观察自己喜欢的花，然后在班级介绍，要求说的时候按观察的顺序，抓住特点，把自己的感受表达出来。最后动笔写一种花，鼓励学生根据自己的需要进行创造性想象，这样学生的想象才会逐渐丰富起来。

（4）在交往互动中教习作。在班级开展“我给班级信箱投稿”的活动，学生从自己需要的角度出发，想怎么写就怎么写，想说什么就说什么，可以署名，也可以不署名。学生们乐此不疲地忙着写，忙着投稿，其实这在很大程度上也体现了习作对话的互动过程。学生在互动中，交流了各自对问题、事件、现象等的想法，从各自需要的角度学会了语言表达。

三、 习作教学中的科学评价

目前，学生习作写出来后，一般是老师批阅，打完等级后就“束之高阁”，等下次习作再发下来，如此周而复始。久而久之，学生把习作看成是一种学习中的负担。我们应该关注学生，以“促进学生的发展”来展开学生习作的科学评价。

1. 互相评价，进行有针对性的点评。我尝试根据市区制定的《三年级习作评价量规》，让学生互相阅读习作，根据习作评价量规进行评价。鼓励找出优点的同时，还要找出习作中带有共性的问题，联系各自实际需要，有针对性地进行点评。我还选择学生的优秀习作，在班级朗读、讨论，使每个学生都能从自己需要的角度看到自己的和别人的进步，明确努力的方向。

2. 积极搭建平台，让学生享受自己习作的成就感。

（1）学校班级网页展示，制作班级小报。为让学生关注自己的习作，我将每次习作都进行班级网页展示和制作班级小报。有计划地刊登不同层次的、有个性差异的习作，学生享受到自己的习作在网络展示或班级小报发表的成就感，就不再把习作当成一种负担，而是一种自己的内在的需要。

（2）推荐学生习作在各级各类报刊发表。一旦发现好的习作，我积极推荐到各级各类教育报刊，当学生看到自己的习作发表，在很大程度上激发了他们的习作兴趣。

我们从关注学生的角度出发教习作，其实就是师生互动、互促，教学相长的过程，是焕发师生的生命潜能、迸发生命激情的过程，是体现以人为本的理念的过程。

（作者单位：上海师范大学附属外国语小学）