在习作的钓竿下挂只“诱饵”

郑晓红

要想突破小学生习作难关，必须在习作的钓竿下挂只活生生的“诱饵”，先诱发学生“说、看、听、行”的兴趣，积累大量生动的素材，解决“怕写”“没东西写”“不会写”的一道道难关后，一切就水到渠成了。

[诱饵一]诱发“说”的兴趣

对小学生来说，“说”并不难，难的是敢于说，喜欢说，说得有趣，说得精彩。这就需要教师做到“低姿态倾听，低标准要求”，要学会捕捉与发现。

在一节课上，我让学生用“发现”造句。有一名女生说：“我发现了一条毛毛虫，它一动一动的。”严格地讲，这并不是一个精彩的句子，她用“一动一动”来形容毛毛虫的动态也不是很形象，但出彩之处在于，其他同学基本都采用了“我发现了什么”这样的句式之后，就戛然而止，而这位女同学却对前半句进行了补充，“一动一动的”让这个句子一下子生动了，有了画面感。在我的鼓励和诱导下，同学们被句子中的画面感所感染，纷纷补充自己刚才说出的“规范但不生动”的句子，有些同学甚至将一个句子补充成了一段生动的话。这位女生受到了启发，也把句子补充得更生动了，她说：“我发现了一条胖乎乎的橘色毛毛虫，它一拱一拱的，像背着一座小桥，要到很远很远的地方去。”多么生动和富有想象力的句子啊！习作是由词语、句子、段落这样的小单位构成的，如果学生在口头表达中就能以一个词语为单位，生发出一个小单元，那么，习作还会很难吗？

教一年级学生的时候，有一天我生病请假去医院，就先去教室里安顿好学生而后准备离开，同学们纷纷祝福我早些康复、早点回来等等。突然，有一个平时一直不爱说话的男生站起来小声说：“老师，祝你身体健康，白头偕老！”同学们都大笑起来，笑话他把给新娘新郎的祝语用在了老师身上。我走过去，把那个男生拉在怀里，告诉大家说：“他说得真是太好了，他不仅想让老师身体健康，还想让老师的丈夫也健康，而且，叫我们都健健康康活到老，老师真感动！”这件事过去之后，那个小男生发言越来越主动了。从这个学生身上，我知道了对一个小学语文教师来说，“低姿态，低标准”是多么重要，我们需要放下姿态理解一颗儿童的心，而不是严苛地告诉他错或者对。语言应当传达一种情感，当学生敢于没有顾忌地用自己认知到的语言，去表达自己的情感时，习作的基础已经悄然打好了。

在语文教学中，我一贯重视“口语交际课”，在课堂上形成“同桌互说、小组内说、个别说、说得不完整的大家补充说、说得精彩的大家模仿说”的氛围。除了完成课程要求的口语交际内容，我还会寻找学生比较感兴趣的话题展开来说，说自己的家人，说自己在电视或者漫画上看到的有趣的事，说自己上学路上见到的事，说自己在商场、广告牌上认得的字等。之后，我会告诉大家，你是怎样说的，那么你就怎样写。写完后，我指导学生对口语化的语言文字进行加工，把一些口语变成书面语言。通过先说后写的方式训练，那些怕写作，不知道如何动手写的学生会恍然大悟——原来写作和说话差不多！克服了学生怕写作的心理后，我再循序渐进，逐渐引导学生选择自己印象最深刻的内容作为习作的主题，由一点生发，围绕主题进行叙述。久而久之，同学们都能做到言之有物了。

[诱饵二]诱发“看”的兴趣

观察是写作的前提。但很多教师仅仅是不断给学生强调：要多观察，善于观察等等，但是，学生应该怎样观察呢？用眼睛看，那么又该怎么看呢？观察的方法，正是学生所欠缺的。

我曾经带过几期阅读与写作兴趣班，我上的第一节课就是——学会看。我带领学生走出课堂，在校园里寻找和发现，在龙爪槐前面，整体看外观，它像一把大伞，像一个蘑菇，像一个城堡……具体看树枝，像错综复杂的立交桥，像大脑的纹路……在树下往上看，错综的细枝像鸡爪，主干上的粗枝像伞骨……我们又去看学校花园里的合欢树，我先带他们站在升旗台下远远地看，再走近去看，去树下摸摸枝干，看看树皮和树叶等等。同学们发现，原来树并不是笼统的一个整体，而是有很多有趣的细节，当他们用出奇的想象将树的细节诠释出来后，一棵树的形象就越来越丰满了。最后，我们回到教室，用文字写下自己认真观察到的一棵树，写完后，画一棵树作为插图，并把一片树叶作为装饰贴在习作册里。接下来，我按照自己的计划，有序地带领他们去观察校园里的花朵、昆虫，校园里有雾的早晨，绿篱上的蜘蛛网，蜗牛留在树干上的明晃晃的痕迹等，还带领他们观察在操场上练武术、打球的学生，最后，我们开始观察写作班里的每一位成员……

在我的写作课堂上，每一项观察都是一个生动的游戏，大家掌握了观察植物、昆虫、静止的人、运动的人的方法，而且观察得兴致盎然，先观察再讨论，说出自己观察到的，汲取别人说得精彩的，最后，当下笔写作的时候，大家似乎有写不完的话，用不完的比喻，一篇篇可圈可点的好习作诞生了。

[诱饵三]诱发“听”的兴趣

“听”是人与生俱来的能力，似乎是最简单的，可实际上，许多小学语文教师恰恰忽略了对学生“听”的能力的培养。现实中，有很多小学生不善于倾听，甚至连上课内容都无法集中注意力去听，更别说认真听同学的发言、家长的嘱咐了。但是，声音比视觉形象更具备情感力量，它比眼睛看到的在大脑中产生的波段更长，波动更明显。在平时的课堂中，我始终注重培养学生听的能力。

每年春季开学，各年级语文教材第一单元的课文内容都毫无例外的与春天有关，但是，大西北的气候决定了教材内容无法与身边的气候环境同步，当我带领着学生诵读“鸟语花香，春暖花开”之类的词语时，窗外依然是料峭春寒，草木萧索，一片荒凉。除了展示一组春天的图片外，一段录音在教室中回响起来：鸟鸣声、冰雪融化断裂的声音、小溪流水的声音、风吹的声音、孩子们欢叫的声音……同学们都激动起来，他们似乎真的听见了春姑娘的脚步，叽叽喳喳地讨论，急不可耐地表达着自己对春天的感受。

在一次习作课上，要求写一位家庭成员，但正因为太熟悉、太亲切，同学们反倒觉得不好下笔。我没有过多地提示什么，只是播放了准备好的一段录音：电视机上新闻联播的声音、翻报纸的声音、厨房里炒菜的声音、母亲呼唤丈夫和孩子吃饭的声音、饭桌上父母教育孩子的声音……这些声音是那么平常，但回响在教室中的时候却产生了很不平常的反响，大家似乎已经置身于家的环境中，正在感受家庭带来的温暖。这段录音打开了同学们记忆的闸门，他们想到了自己在成长过程中发生过的点点滴滴。甚至有个学生问我：“老师，我能不能不要只写一两件事，我想写很多很多事！”我告诉他：“亲人们给我们的爱很多很多，如果全写出来，每个同学都能写出大部头的长篇小说，老师没办法一本本读过来。所以，选一两件最能表现家人对你的爱的事情写下来就可以了。”我就是这样通过营造听觉情境的方法打开学生的习作之门的。

[诱饵四]诱发“行”的兴趣

现在的学生，过着家庭、学校两点一线的单调生活，这种现状成为多数同学不会写作的根本原因——没有亲历的生活素材！这样一来，每次面对习作题目，他都要绞尽脑汁，导致写出来的文章缺乏真情，他自己也产生了畏难情绪。因此，给学生创造“亲历”的机会，同时引导他们走出家门，主动融入社会生活，不断地去“亲历”，这也是我帮助学生突破习作困境的方法之一。

我一直将习作课当成“长线课”来上，早在一两周前，我就开始引导学生创造或者发现素材了。我会让他们在家庭成员里做一些小访问、小调查，有意识地做几件家务劳动，在活动课上组织拔河、球赛、跳皮筋等活动，让各小区的学生组成“环境小卫士”团队等等。就这样，在有意识地创造素材之后，学生再也不用为写什么而犯愁了。

对小学语文教师来说，不要指望学生天生就会写作，我们必须耐下心来，沉下气来，蹲下身来，把习作课当成一杆长长的钓竿，把同学们当成水里一条条活泼泼的小鱼儿，鱼儿上不上钩，那得看老师的“诱饵”是否诱人！所以，让我们好好琢磨琢磨手里的“钓饵”吧！

（作者单位：甘肃省庆阳市教育局）