小学低年级学生倾听能力的培养

朱云娣

[摘 要]低年级的学生上课时思维呈游离状态，无法积极思考、主动参与。教师通过优化教学语言、创设教学情境、鼓励参与评价等方式，有效利用学生的好奇心，努力培养他们的倾听能力。

[关键词]倾听能力；优化语言；创设情境 ；参与评价

在低年级的语文课堂教学中，经常发现学生上课时思维呈游离状态，注意力涣散，不能专心听讲，对老师的讲课和同学的发言似听非听、似懂非懂。由于不会听、听不懂，不能正确迅速地领会和接受信息，无法做到积极思考、主动参与教学过程。因此常常处于“赶不上”的消极状态。

一、优化教学语言，让学生爱听

教师的教学语言直接影响着学生的听力，无论是课堂导入语、教学过渡语，还是教学中的提问、总结或评价，都要正确、精练、真诚，简洁易懂，富有情感色彩，能够吸引学生。

例如，教学苏教版第一册《江南》一课时，可利用多媒体一边让学生欣赏江南风景，一边配上抒情的乐曲，教师绘声绘色地讲述：“我们的家乡就在江南，这里的河流纵横交错，这里的池塘一个连一个，人们称之为‘水乡；这里种的水稻碾成大米，做的米饭清香诱人；这里养的鱼虾又肥又壮，所以人们又称它‘鱼米之乡”……此时的学生注意力分外集中，他们被眼前的景色深深吸引，又从教师的介绍中进一步了解江南的特点，喜爱之情由然而生，对课文产生浓厚兴趣，思维与情绪处在一个相对稳定、愉悦的教学情境中。这样的导语，对领悟课文内容起到了事半功倍的效果。

二、鼓励参与评价，让学生善听

课堂教学是师生互动的过程，其中评价反馈环节，教师不能全都包办代替，即使是低年级，也应把评价的机会让给学生。学生有了评价他人的内心需要，才会更注意同学的发言，更认真地倾听。

例如朗读课文时，教师先明确朗读要求，初读课文时，提出“读准字音，读通课文，读不连贯的地方多读几遍”这样的较低要求；当学生对课文已有一定程度的了解时，提出“正确、流利、有感情地朗读课文”；当学生精读感悟课文时，提出更细致的语感要求，如读出“喜悦、悲伤、委屈”等语气。要求其他同学认真听，读完后说说朗读的同学读得怎么样，是否达到要求；从他的朗读中，你想到了什么？学生有了评价别人的需要与习惯，便会在朗读时集中注意力，认真倾听。教师持之以恒，坚持这样训练，学生能逐渐养成认真倾听的好习惯。

朗读除了提出明确的要求，也可以提出精到的问题，让学生带着问题来读课文、听课文，读完后让学生讨论问题。如学生倾听时有了目标的明确，自然十分专心。经常进行这样的训练，学生听的能力会在无形中得到提高。

低年级学生常常以自我为中心，课堂发言往往只注意自己，不懂得倾听其他同学的发言，吸收别人发言中的可取之处，并在此基础上加以补充。因此教师应引导学生先认真倾听同学的发言，不随便打断别人，听完后在他发言的基础上，再发表自己的意见，或赞成，或补充，或纠正。只有专注、耐心地听别人的讲话，才能了解别人所要表达的意思。经常进行这样的课堂常规训练，学生逐渐会集中注意力，认真倾听同学的发言，随时准备发表自己的见解，倾听能力便能得到巩固与提高。

三、创设生活情境，让学生多听

“口语交际”是新课程的重要内容，是听与说的双向互动过程，它强调在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。

如第四册有个口语交际的内容是“学会转述”。教学中，“听”是“转述”的基础。课堂伊始，教师可通过课堂表演创设一个生动活泼的生活情境，学生们都兴致盎然，纷纷准备扮演那个去通知“李响”（文中的人名）的人，老师则扮演请假的李响。请几个同学来转述后，对转述较清楚的同学，老师说：“你讲得真清楚，我一听就明白了，谢谢你！”对转述得还有遗漏的同学，则故做困惑进行提醒。这样，在愉快的游戏中，学生倾听与表达能力都得到了提高。

再如游戏“悄悄告诉你”，将“听”与“说”结合起来，既充满了神秘感、新鲜感，又有竞争性。游戏中，将学生分成四大组，教师先把一句话告诉第一个学生，请他傳给后面的同学听，看哪一组最后一位同学能又准又快地说出这句话。学生在寓教于乐的学习环境中，学习积极性得到了提高。

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