关于小学语文低年级识字教学的有效性探究

刘亚玲

摘 要：语文是一门基础学科，新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。本文提出了提高小学低年级识字教学有效性的措施：采取激发识字兴趣，使学生乐学；教给识字方法，让学生会学；在课外阅读中巩固识字；开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间，让识字教学更有效。

关键词：低年级识字；有效性；学会识字；巩固识字

语文是一门基础学科，小学阶段的识字教学更凸显它的基础性。新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”，这种理念在今天的小学语文教学中尤显重要。

作为一名小学语文教师，我们知道学生在接受启蒙教育时，识字量的多少、质量的高低，会对其今后的继续学习产生直接的影响。要达到“多识字”的目标，就必须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？

一、激发识字兴趣，使学生乐学

兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏是儿童喜欢的活动，这就需要教师重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣，使学生产生识字的兴趣。可以图文结合、直观形象地开展教学，多媒体教学就能够发挥这样的作用。同时，儿歌、谜语、故事的引入，也能够激发学生的兴趣，让朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语以及生动活泼、通俗易懂的故事，抓住学生的注意力，将学生引入到故事的角色中，使学生很快地融入识字学习中。

二、教给识字方法，让学生会学

课标中明确提出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。

根据汉字的构字规律，对一些象形、指事、会意类的字，可以运用形象的图画帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。这样既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。同时，大多数的汉字为形声字，形旁表意，声旁表声。在学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。在教学中，如果借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可连带认识一长串汉字。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定的了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反三、触类旁通。

此外，也可以通过熟字认生字。在教学中，笔者把这种方法称为变字小魔术——利用熟字加偏旁，熟字减偏旁，熟字换偏旁，认识了新的生字，区分了形近字。学生很有兴趣，教学效果很好。

三、在课外阅读中巩固识字

语文教学并不能只局限于语文教科书，还要把学生引领到课外知识读本中。当学生学过拼音后，他们就会很高兴能运用拼音读书、读报了。教学中，笔者利用每周一节的课外阅读课，开展课外阅读展示活动。这样，学生既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。正如苏霍姆林斯基说的，“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感”。无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

开展实践活动，采取创设情境的办法让儿童识字，能把学生引向广阔的生活空间，让他们在生活中学习、识字。

1.充分利用校园文化资源。校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中，教师要有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主识字，提高识字量。

2.认识同学姓名，提高识字量。班上有几十名学生，一年级开学初，每个学生都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住字形，又了解字义。

3.利用校园的告示牌、黑板报上的大字、教室里的牌匾等提高识字量。经常请学生读读说说在校园里看到了什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生将识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。

4.随时随地识字。看电视识字。教师要有意引导学生在平时看动画片时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。在逛街、购物、旅游中识字，如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。

5.展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。比如介绍自己，自己的家人，自己喜欢的小人书等活动，促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大学生识字量。

总之，在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的趣味，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，教师也会在其中感受到教书育人的快乐。