中小学生数学合作学习探析

潘送领

摘 要：通过在数学课堂中开展合作学习，不仅能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能提高学生合作学习的能力。本文主要介绍合作学习的含义，结合本人实习经历，分析如何开展合作学习，培养和训练学生合作学习的意识，促进学生全面发展。

关键词：合作学习；能力；培养和训练

一、合作学习的内涵和特征

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指让学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

合作学习有五个共同的基本要素是不可缺少的：一是积极的相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个体责任；四是合作技能；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习的情况并提出改进措施。

二、合作学习的类型

（一） 师生互动。这一类型的合作学习以前苏联著名教育流派“合作教育学”为代表。“合作教育学”孕育在20世纪50年代，诞生于20世纪80年代苏联教育改革浪潮中。其基本主张：一是强调教师和学生在人格上完全平等，排除教师压制学生，强制学生学习的手段；二是教师和学生要善于合作，在完成学习任务中要达到师生之间的兴趣和努力的一致；三是在教育过程中要建立民主和谐的师生关系。这种类型的教学思想的核心是让学生获得“愉快的学习”，让学生感到成功和发展的快乐，让学生从学习的内部获得学习的推动力。

（二） 生生互动。这种类型的合作学习以当代欧美等国的一系列合作学习的方法与策略为代表，它要求学生在由2-6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成老师分配的学习任务，小组成员面对面地交流，相互依赖，每个成员具有个人责任，以小组的团体成绩为评价和奖励的依据。

（三）师师互动。这一类型的合作学习以美国合作授课理论为代表，兴起于20世纪80年代，这种类型的合作学习提倡两名或两名以上的教师同时在课堂上承担授课责任，共同处理课堂事务，教师在课堂上直接进行帮助和合作，我国学者也从20世纪90年代中期以后也从课堂互动分析的角度入手，提出了师师互动是教育系统中必不可少的人力资源观念，认为与学生一样，教师之间的知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大的差异，这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间所教授内容的互动，教师之间可以互相启发、互相补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更完善和科学，产生的效果。

（四）全员互动。这类型的合作学习的主要特点是强调师

生，师师、生生等各种因素的参与互动，是前三种合作学习活动的综合与统一，这种教学论代表了当代学习发展的最高水平和发展方向，是一种理想、高效和最高层次上的合作学习。

三、合作学习的主要模式

（一）学生团队学习模式 。这种模式是由当代合作学习的主要代表人物斯莱文博士创设的一种合作方略，在学生团队模式中，根据过去的成就，民族、种族、性别等因素，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩、水平、性别、种族方面具有异质性，教学程序是先教师授课，然后学生们在各自的小组中进行共同学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有的学生都就所学内容参加个人测验，测验时不允许他们互相帮助，学生的测验得分用来与自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过自己先前成绩的程度来计分。在此基础上，将小组成员个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可能获得认可或得到其他形式的奖励。

（二）共同学习的模式。这种模式是一种理论构建，而较少涉及在具体课程中的应用，这种模式或被看作是一种课堂讨论程序，主要用于课堂讨论，小组的规模可以是二至四人，一般以三人为最佳。学生被鼓励共同倾听、解释、共享观点和资料，相互鼓励支持。共同学习模式通常涉及以下教学程序：（1）教师将教学目标具体化，确定小组规模并将学生分成不同的学习小组，设计具有互赖性的教学材料，分配角色。（2）教师就学习任务进行解释、特别强调小组的目标，采取适当方式来确保个体责任落实，使预想的小组行为具体化。（3）学生在各自的小组中共同努力以达到小组的目标，他们互帮互学，彼此分享信息，并就小组任务进行合作活动。（4）老师监控小组的活动和个体行为，当学生需要时及时提供帮助和教授合作技能。（5）无论是教师，还是学生，都要对学习成绩及小组活动过程进行评价。

（三）团体探究模式。这种模式一般可以分成6个阶段：（1）教师确定将要学习的总课题，组织研究因素。（2）研究团体共同计划活动，确定研究对象的程序、角色、分工，根据兴趣与爱好，学生自行分成小组进行活动。（3）每个小组开展调查和研究，个体收集资料、分析资料、相互交流信息。（4）研究团体和各小组准备报告。（5）每个小组向全班作报告，报告被分发给全班。（6）教师和学生共同合作对探索过程和结果进行评价。

参考文献：

[1] 夏道明.如何增强数学教学中的合作学习[J].科学教育研究. 2006，（9）：13-14.