试论《唐诗宋词选读》教学中的情感体验

摘 要：《唐诗宋词选读》教学是高中语文教学的重要组成部分，其情感体验又是语文教学的重点。要想获得唐诗宋词中的情感体验，离不开诵读，写作和探究。

关键词：唐诗宋词 情感 读 写 探究

前苏联教学论专家斯卡特金认为情感是学生认知能力发展的动力。处于高中阶段的中学生正好是情感形成、丰富、迸发的时期。由此可见，此时对于高中生情感的教育小的方面可能会影响他们的学习和此阶段的身心健康发展，大的方面则是对日后的发展有不可估量的影响。正因为如此，当代教育理论引入情感教育，以情感教育作为高中生形成自己独特、良好个性的基础，借此打破“唯理智教育”的藩篱。学校教育则是高中生获得情感教育极其重要的地方。在学校，高中生可以通过所授课程接受情感体验。作为人文科目的语文必然要担此重任。

然而近年来关于高中生情感淡漠、低幼的报道屡见不鲜，甚至不少高中生也自认为难以获得情感教育。尤其是高三学生在诗歌鉴赏部分，无法获得情感共鸣，以致无法理解诗歌，作文中情感机械僵化，幼稚空洞，无不令人担心。如何让高中生获得情感体验呢？

苏教版所选的《唐诗宋词选读》恰好是丰富高中生的情感，使他们获得情感体验的一个教材。唐诗宋词不仅是我国古典文学的精华，更是古人情感的展现，在唐诗宋词里，我们倾听到“人生代代无穷已，江月年年只相似”的开寥阔大之情，聆听到“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”的爱国之情，感受到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的豪放之情，体会到“栏杆拍遍，无人会，登临意”的郁闷之情。古人在困境中的慷慨高歌，在失落时的悲叹自伤，无不感染着历代读者的心灵。高中生尽可以在唐诗宋词摇曳多姿的情感中获得自身的体验，做个“多情”之人。事实却是不少高中生无法获得共鸣，不能理解诗人之情，有些人还认为这些诗词晦涩难懂。

由此看来，如何让学生获得情感体验，从而转换为自己内在的情感是《唐诗宋词选读》教学中的关键。因此在《唐诗宋词选读》的教学过程中采取有效的教学方法十分必要。笔者认为《唐诗宋词选读》的教学中应采用读写结合，研究探讨的方法，在读中感受诗词的情感，在写中体会诗词的情感，在探究中体悟诗词的情感。

一、在读中感受诗词的情感

诗词是高度凝练的语言。读诗词是与诗人情感交流的第一步。“朗读就是用读者的心声尝试复活文本的心声，而尝试的过程就是读者与文本对话的过程”[1]。要想学生获得初步的情感感受，首先要从朗读开始，在读中体味情感，获得审美体验。在《唐诗宋词选读》的教学建议中提出“以读为核心，进行鉴赏教学”即是要求在教学中应让学生多诵读，反复读，获得初步的情感体验。如在反复品读《兵车行》的过程中，学生可以从字里行间感受到杜甫的满腔郁愤悲痛之情。

“读”不应是单一的形式，而应多样化。除了教师范读，学生齐读、自读外，还可以配乐读，分角色读，互读等，读《春江花月夜》时配上《春江花月夜》的曲子，学生会更自然地融入诗歌的情感中，体会诗人空阔辽远、深邃清丽的思情。教师应利用丰富的诵读方式，让学生读出个性，读出韵味，读出诗人的感情变化，读出学生自己的情感感受。叶圣陶也曾说过：“吟诵的时候，对于研讨所得不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容和理解化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界。”[2]

苏霍姆林斯基说过：只有在活动中进行的教育手段才有可能是有效手段。读也应该在活动中进行，如能举行诵读会，让学生在《唐诗宋词选读》中挑选自己喜欢的篇目，自己精心准备，可配乐，可做PPT等，不仅让读的人自己感受到诗词的美和情感，也可让听者体会诗歌的魅力。

诗词是诗人情感的外在展现，诗人的情感往往又是复杂丰富，读能让学生在感性中感受诗人的情感，但仅仅通过诵读来体会诗歌的情感还不够。

二、在写中体会诗词的情感

体验诗词的情感不仅需要读，也离不开写。只有在写的过程中才能更深切地体会诗词的内涵情感。教师在《唐诗宋词选读》的教学中，应该一改之前以串讲解析内容为主的教学方法，通过写来体会感悟诗词的情感。写是把直接的感受，转换为内在的体验，诉诸于笔端，通过写可以让学生离诗词的情感更进一步。

《唐诗宋词选读》文辞精妙，情感时而含蓄内敛，时而热烈奔放，但无不精简凝练，这可能是造成学生无法体会诗词情感的原因之一。如果在教学过程中穿插一些仿写、扩写、改写，将会益于学生理解体悟。如想要体会《山居秋暝》中那种宁静和谐的情感，不妨将诗改写为一段散文式的文字；想要体会高适在《燕歌行》中对战争复杂的情感，可以对诗中战败部分进行扩写；想要体会范仲淹在《苏幕遮·碧云天》中的景中情，不妨将上片秋景改写成一段对秋天景色的描述，然后让学生写一段他们眼中的秋景，两段文字进行对比，学生对范仲淹在景中寄寓的怀人之思便深有体会了。

除了仿写改写之外，还可结合作品进行想象文、赏析文、评论文的写作。解读柳永的《八声甘州》可就下片，以女子思人的口吻写一篇想象旅人不归之因的文字，这样词人因思归不得归的情感便自然而出。也可以抓住《丑奴儿》中的“愁”字写一段赏析文字，来体会辛弃疾因被闲置一腔无法派遣的郁愁。在教授苏轼的诗词后，不妨让学生写一篇对苏词进行评论的文章，这样更能体会苏轼作为词人情感的丰富性。

总而言之，通过写可以让学生把对诗词的直观感受转换为自身的内在体验，学生在写中体会到唐诗宋词中丰富而美妙的情感，得到心灵上的浸染和洗涤。

三、在探究中体悟诗词的情感

通过读写，的确可以让学生体会到唐诗宋词中蕴涵的多姿的情感，如果要想获得更深层的体悟，还需要探究。

诗人的情感是独特而又普遍的，往往受时代、自身的经历所影响，表现出不同的情感，所谓知人论世正是如此。《唐诗宋词选读》中，李清照所写的《如梦令·昨夜雨疏风骤》与《醉花阴》所表现出的情感有不小的差别，对此，我们就要探究词人的生平经历。可以让学生去梳理李清照其它的词，寻找关于李清照的历史记载和评论性的文章，从而体会词人在两首词里表现出的不同情感。同为豪放派词人的辛弃疾和苏轼，在各自词中表现出来的情感又是截然不同的。对此，可以作对比探究。不仅对二人的经历进行对比，还可以将历代对二人的评论传记作为探究的参考资料，如林语堂的《东坡传》、梁衡的《把栏杆拍遍》，甚至可以追究到二人所受的文化宗教影响的不同，从而体会苏辛二人词中展现出来的情感。

探究不仅包括以上的对比研究，也应包括质疑探究。如在体会韦庄《菩萨蛮》的情感时，便有学生对前人评价“强颜作欢快语”“尽是思乡意”有所质疑。对此可以让学生对质疑之处进行解析，只要言之有理，便可形成学生自己的情感体验。

由此可见，在《唐诗宋词选读》的教学中，通过一系列的探究，可以加深学生对诗词情感的深层体验，从而获得审美上的认知。

唐诗宋词是中国古典文学的瑰宝，苏教版的《唐诗宋词选读》不仅能让学生探寻“美”的历程，更可以使其获得丰富多彩的情感体验。只要方法得当，必定会让学生在唐诗的风韵、宋词的雅致中丰富自我的情感，获得情感上的升华。

注释：

[1]张颂：《朗读美学》，北京广播学院出版社，2002年版，第1页。

[2]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第13页。

参考文献：

[1]萧涤非.唐诗鉴赏辞典[M].上海辞书出版社，2004.

[2]上海辞书出版社.宋词鉴赏辞典[M].上海辞书出版社，2004.

[3]斯卡特金主编.中学教学论-当代教学论的几个问题[M].人民教育出版社，1985.

[4]李小波等.科教文汇（中旬刊）[J].科教文汇（中旬刊）杂志编辑部，2011，（06）.

[5]伊道恩.中学语文教学建模[M].广西教育出版社，2003.

（游牡利 苏州蓝缨学校 215104）