浅析新课标下的中学语文口语交际教学

摘 要：在中学语文教学中，听说读写是四大基本要求，但在实际教学中“重读写、轻听说”的语文教学现象十分普遍，学生的口语交际能力在语文课堂中没有得到应有的锻炼和提高。笔者认为，这种有失偏颇的语文教学模式不利于学生综合素质的提升与个人的全面发展，也无法适应社会进步的需要。中学语文课堂当中的口语交际教学需要语文教育工作者重视起来，共同探究出一条可以结合学生生活实际又能回归课堂教学的整体思路。

关键词：口语交际教学 中学语文 新课标

一、什么是口语交际

到底何为“口语交际”？在朱绍禹先生的《中学语文课程与教学论》一书中是这样定义口语交际的：“口语交际指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。”[1]

从这段话中可以得知，口语交际是一种社会活动，它不像阅读和写作可以自我单线完成任务，它需要不同的个体在互动的条件下完成指定任务。这样去理解口语交际难免感觉生硬，所以不妨把口语交际拆成“言语”和“交际”两部分来理解。“言语”即指人在说话时的语音、语调、语态和语气等基本口语表达；“交际”即指说话双方在口语表达的基础上，通过自身体态语言、服饰语言和距离语言（交际时人们所相隔的空间距离，反映人的礼仪、修养、情感等）来补充、促进言语表达的流畅与丰富。要达到良好的口语交际水平，需要个体同时掌握准确的口语表达能力和适宜的交际能力。从教学角度来看，口语交际教学指在语文教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言，再辅以适当的非语言的形式与人交流，实现某种交际能力的教学活动。教师的教学任务是通过语文课堂的教学活动，使学生掌握这种灵活的与人交流的能力。

所以，口语交际活动的目的是：表达准确、交际得体。

二、国内语文口语交际教学现状及存在的主要问题

（一）新课标中对口语交际板块的要求

在新课标中，义务教育阶段和普通高中阶段分别把语文课程分成了不同的板块。其中，义务教育阶段把学习内容分为“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面；高中必修课程把学习内容分为“阅读与鉴赏”“表达与交流”两大块。关于口语交际教学，课程目标提到通过学习语文，学生首先能达到具有日常口语交际的基本能力，随着学段的升高，逐渐达到学生能在口语交际中树立自信，敏捷应对，根据不同的交际场合和目的，恰当地进行表达，甚至具备演讲和辩论的能力。

从中看出，口语交际的教学任务在中学语文教学中是占有重要地位的，不管是课程内容还是课程目标都做出了具体解释与要求。然而，现实中的语文课堂并没有把口语交际这块教学内容重视起来。

（二）口语交际课堂中的现状及问题

1.学生口语表达机会少、形式单一、内容空泛

在语文课堂中，大部分语文教师采用讲授法授课。教师在台上讲解字词，分析文本，概括文章段落大意，提炼中心思想，做了许多培养学生阅读、鉴赏文章能力的教学工作，分配给学生自由表达的时间少；学生在课堂上的口语交际形式主要是听教师围绕当天所学课文内容的提问，进行思考后做出简要回答。由于课堂时间有限，学生很少有机会去积极地表达自己的意见。而且越往高年级，学生的口语表达欲望越小，对口语交际的兴趣也随之减弱。

根据义务教育阶段对语文课程内容的制定，学生在完成义务教育之后，应该同时具备课堂交流与课外交际的双重能力。但实际情况是，课堂上学生不愿积极地表达，课后与他人谈话内容空泛，缺少文学底蕴。再比如，有些学生可以写出笔触细腻、情节感人的文章，但在实际生活中和他人交往却没有那么顺利，有时甚至害怕与他人交流；有的学生参加高校的自主招生考试，能过笔试却在面试环节被刷；还有的毕业后参加工作面试，因为做不好自我介绍而与理想工作失之交臂等等。这些情况的发生，都和我们语文素质教育中忽略了口语交际教学的重要性有关。

2.口语交际教学没有被纳入课程设置当中，学生缺乏正规的口语交际练习

语文课程一直有阅读课、写作课的设置，却很少有学校设置专门的口语课。在国内，受考试指挥棒的影响，学生语文能力只能通过试卷分数体现出来。基础知识、阅读理解和写作是三大“巨头”，通过一定时间的教学，分数提高明显。口语交际这一块，由于考试当中没有涉及，并且长期以来没有一个明确的评价机制，考虑到升学率的问题，很少有教师愿意把宝贵的课堂时间专门分配给学生做口语交际训练，更不用说专门把口语交际作为一个课程来教授。

3.口语交际教学缺乏专业理论体系

笔者2013年12月在中国知网上，篇名栏下输入“语文口语交际”进行检索，统计出如下数据：按“发表年度”浏览，文章数量从2000年发表的4篇增长到2012年243篇和2013年156篇；按“研究层次”浏览，基础教育与中等职业教育大类下有663篇，基础研究307篇，高等教育28篇；按“学科”类别浏览，学前教育2篇，初等教育488篇，中等教育585篇，高等教育1篇；按“中国优秀硕士学位论文”浏览，共计96篇；按“中国博士学位论文”浏览，共计4篇。

接着输入“语文阅读教学”进行检索，按“发表年度”浏览，文章数量从2000年发表的94篇增长到2012年的2332篇和2013年的1913篇；按“研究层次”浏览，基础教育与中等职业教育大类下有7750篇，基础研究3143篇，高等教育448篇；按“学科”类别浏览，学前教育3篇，初等教育4204篇，中等教育8068篇，高等教育4篇；按“中国优秀硕士学位论文”浏览，共计5164篇；按“中国博士学位论文”浏览，共计195篇。

数量 年度 语文口语交际 语文阅读教学

2000 4 94

2012 243 2332

2013 156 1913

数量

研究层次 语文口语交际 语文阅读教学

基础教育与中等职业教育 663 7750

基础研究 307 3143

高等教育 28 448

数量

学科 语文口语交际 语文阅读教学

学前教育 2 3

初等教育 488 4204

中等教育 585 8068

高等教育 1 4

中国优秀硕士学位论文 96 5164

中国博士学位论文 4 195

4.当今语文课堂中口语交际教学存在的几点问题：

（1）关于语文口语交际教学的问题，越来越被基础教育工作者所重视，参与语文口语交际研究的人数增多；

（2）研究层次大都还只是停留在基础教育阶段，理论的上层构建还相当不完整；

（3）相比“阅读”“写作”等传统语文教学项目，口语交际教学的研究范围和研究深度远远不及前者，研究内容大多限于现状分析和问题探究，没有形成框架性质的课程教学体系。

三、为什么要重视口语交际

第一，时代发展对口语交际能力提出了更高的要求。

随着科技的发展，社会进步速度加快，人与人的交际越来越频繁，这要求人们在短时间内达到交际共识。根据不同的交际情境，完成不同的交际内容。比如学生在学校，课堂内外要学会和老师同学进行良好的交流；公务人员在单位，要懂得如何和领导同事进行有效的沟通；商务人员在谈判场合，要听懂对方条件，精准阐明己方想法等等。作为一个现代人，拥有良好的口语交际能力是生存本领之一。

第二，中学生的口语交际能力，在他们人生成长过程中是非常重要的。

中学生处在一个身心发展迅猛、思维想法变化极快的特殊阶段。学会正确的口语交际，有利于他们与周围同龄人顺利、健康地相处。有些时候，因为不懂交流，中学生在交际场合常常不善言辞，更有甚者还羞于表达、手足无措，以至于留下心理阴影。

第三，从个人发展角度，口语交际必不可少。

步入社会后，一个人的谈吐往往会给他人留下先入为主的印象。一个拥有很好口才的应聘者和一个说话结巴的应聘者，用人单位往往会把机会给前者；一位拥有丰富学识的教师但是说课能力低下与一位口语表达强、学识稍浅的教师相比，往往是口语表达强、和学生能交流到一起的教师受欢迎。这些例子都反映了同一个问题：口语交际对个人的人生发展起着至关重要的作用，不容小觑。

四、如何提高语文口语交际教学质量

（一）设置口语课程

笔者同样在中国知网里把“语文口语课”作为篇名进行了检索，发现把口语课纳入语文课程设置的意见出现在许多篇名含有“语文口语交际”的文章里，可是对如何具体地把口语课带入语文课堂以及如何操作性的文章却没有。在这里，笔者建议，语文课程可以专门设计出“口语交流艺术”课，一周两课时（90分钟），教师在课堂上针对学生的语音面貌、语言内容、说话态度、语气、姿势等口语交际方面，做出培训与指导。在高中毕业时，语文口语测试加入会考考试中，算作会考成绩。有条件的学校还应该组建“口语交流艺术”课教师队伍，研发语文口语教材，设计教案，总结教学心得。

（二）借鉴国外语文口语交际课模式，课堂内嵌入口语交际板块

国内语文课堂，可以借鉴西方国家采用的作“报告”的形式来上好口语交际课。所谓“报告”，也就是英文中的“presentation”，其形式主要是学生根据教师给的问题，借助多媒体工具，一边用图片展示主题，一边进行口语演说，这同时锻炼了学生的写作归纳能力和在众人面前的口语表达能力。这种做报告的形式可以嵌入语文课堂，不用单独设课。教师可通过学生“作报告”的形式检查学生预习情况，让学生把自己预习课文时的所想所得做成“报告”在全班面前演说出来。报告的内容也不仅仅局限于课本，教师可以要求学生关注时事新闻，选择自己感兴趣的话题，在课堂内做一个五分钟左右的图片演说报告，每周再做一次总结，让学生们把自己认为做的最好的一次演说报告形成书面文字存档成册。这种嵌入，教师可以结合课本，灵活设计，这也有利于提高学生学习语文、学习口语交际的积极性。

（三）高校招考制度改革，建议高考加入口语测试环节

说到口语测试，在国内最普遍的就是像雅思、托福考试中的外语口语测试，针对我们母语进行的口语测试，也只有在大学期间参加的“普通话水平测试”，针对中学生的口语测试几乎没有，于是这就出现了“断层”现象。有些大学生在进入高校之初，由于不会说普通话，导致害怕和他人交流，人际交往能力低下。这种现象不是偶然的，而是在基础教育过程中忽视了口语交际教学而导致的。

近日，教育部公布考试招生改革总体方案，内容包括将建立分类考试、综合评价、多元录取的高考制度。北京市率先公布的中高考改革方案中提到，语文学科将突出作为母语学科的基础性与重要地位，在中高考所占分数大幅提高。2016年，北京市高考科目，语文学科试卷总分更是从150分上调到180分。这一阵改革浪潮正是可以把口语交际教学推向一个重要地位的时机。语文分数上调至180分，多出的30分分配给口语交际测试，这样考核一个学生的语文运用能力就比较全面了。150分的卷面分，包括基础知识、阅读能力、写作能力的考核；30分的口语交际测试，包括学生的普通话、说话逻辑性、交际能力的考核，两种考试方式的结合才能把学生所学的语文知识贯穿起来。

（四）适当借鉴香港语文考试形式

香港考试分为：写作、现代文阅读、文化问题、聆听理解、说话能力测试、课外阅读。试卷中没有内地常考的注音、辨字、成语、病句，而以阅读写作为主。阅读材料内容丰富，贴近生活。其中，聆听理解主要考查考生在聆听一段说话后，理解说话的内容主旨，分析并了解其用意和立场。说话能力测试分为个人短时间演讲和小组讨论。主考就其“内容”“技巧”“组织”“仪态及其他”四方面评分。题目如“父母以为长期使用电脑是玩物丧志的，请向他们作出辩解”“香港娼妓应否合法化”等[2]。

从香港的考试制度中，可以看出香港地区重视考试的实用性，说话、写作无不体现实用的特点。其中，说话能力测试选择了大量现实生活中的问题让学生思索、探讨，发表看法、评论。语文要培养学生的听说读写能力，试卷上反映的只是读写能力，对于听说能力的考查则难以体现。因此，我们可以另外考核，如通过平时的课堂反应、课下的人际交流来评定，或单独设考点现场考试。此外，学校还可以积极举办公开演讲、辩论相关口语交际活动。国外中学校方时常邀请社会演讲家到校园为学生举办励志演讲，这点也值得我们借鉴。

在中学培养学生的口语交际能力是十分重要并且必要的。这几年，虽然口语交际教学已逐渐被许多教育工作者所重视，但是其专业性和实用性还待提升。语文教师在授课过程中应该有意识地把口语交际技巧与教材、学生生活结合起来，找到学生兴趣切入点，再灌入知识与技巧。笔者相信随着国家对语文科目重视度的提高，学生将会真正在语文课堂通过阅读、写作、口语交际等方面来获取属于他们的知识与人生体验。

注释：

[1]朱绍禹：《中学语文课程与教学论》，北京：高等教育出版社，2005年版，第302-316页。

[2]刘慧：《中国内地与香港、台湾地区语文考试对比与反思》，科教文汇，2009年，第8期。

参考文献：

[1]金敏华.高中语文口语交际教学的现状与对策的研究[D].上海师范大学，2008：21-25.

[2]古建林.新课标下中学语文口语交际研究[D].江西师范大学，2007：15-20.

[3]王果.初中语文口语交际教学研究[D].重庆师范大学，2012：13-26.

[4]闫淑慧.中学语文口语交际研究[D].广西师范大学，2007.

[5]王荣生.语文科课程教学论基础[M].上海教育出版社，2005：93-126.

[6]王华.口语交际能力评价策略构想[J].语文建设，2005，（9）.

（罗琲雯 四川南充 西华师范大学文学院 637000）