试谈大学预科汉语写作教学现状及对策

摘 要：为提高初级汉语水平的少数民族学生的汉语写作能力，笔者对2013年进入新疆高等师范专科学校的汉语水平为零级的预科学生的汉语写作能力进行了调查，并针对其中普遍存在的突出问题，提出了相应的对策及方法，希望能对提高大学预科学生的汉语写作水平有一定的帮助。

关键词：预科学生 写作能力 分析 对策

写是输出信息、表达思想的重要手段，是提高语言综合运用能力的必要手段。写作水平是语言习得者对某种语言掌握程度、运用能力的直观反映，也就是说要想使学生更好地掌握汉语，提高他们的汉语综合运用能力，就必须提高他们的汉语写作水平。

一、预科学生的汉语写作现状

（一）词汇方面

1.掌握的词汇量较少

虽然已经学了10年左右的汉语，但少数民族学生所掌握的词汇量仍然相当有限。有的学生的作文虽然基本能表达自己的思想和意图，但是由于词汇量不够，用的往往是简单的、重复的词语，这样的作文毫无新意和吸引力可言，严重影响了作文的质量。有的学生的词汇量不足以反映他们复杂的思维，无法确切、真实地反映自己的思想，使他们在表达的时候力不从心。

2.对词汇的用法掌握不够透彻

少数民族学生对一些词汇的掌握不够透彻，只知其一，不知其二，有时候在使用过程中会出现张冠李戴的情况，闹出不少笑话，甚至会引起误会。有时候是词汇的误用，把只能用于形容动物的词，用来形容人，等等；有时候是词性的误用，把名词当成动词用，把副词当成形容词来使用，等等。

（二）语法方面

1.语法基础知识掌握不牢固，导致语法错误

汉语和少数民族学生的母语是分属于汉藏语系和突厥语系的两种语言，因此它们在语法方面存在较大的差异。由于各种因素，少数民族学生的汉语语法基础知识往往较为薄弱，这严重地影响到了他们的书面表达能力。

2.受母语思维的影响，习惯把头脑中要表达的维语句子逐句翻译成汉语

由于受到生活环境的影响，民族学生的汉语学习仅限于课堂上，平时仍然用母语交流，所以作为输出信息、表达思想的写作，其中必然大量地存在着母语的痕迹。他们在写作过程中也习惯于直接把头脑中母语的句子直接翻译成汉语，而忽视了母语和汉语在多方面的区别。

（三）语篇方面

1.语句前后衔接不畅，语义不连贯

语句的前后衔接和语义的连贯是语篇的一个重要特征。一个语篇应该有一个整体的逻辑结构，句子和句子之间应该有一定的逻辑关系。语篇中的语段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。这种联系是通过有明显标志的衔接或意义上的关联来实现的。

由于少数民族学生对于起连接作用的关联词或其它连接词的掌握欠缺，所以在写作过程中出现了前后句衔接不畅，语义不连贯，甚至是没有联系等问题。

2.文章的结构不合理

文章的结构是指文章的组织形式。文章的写作，不仅要有材料、有内容，有主题思想，还要有顺序，也就是说在写文章的时候要考虑先写什么、后写什么，怎么开头、结尾，怎么过渡承接，怎么安排详略，等等。

由于没有养成良好的写作习惯，民族学生在写作之前往往缺乏整体的构思，想到哪里就写到哪里，所以他们写出的文章往往中心不明确，层次不清晰，要点不突出、不完整。

二、设法提高民族学生的汉语写作水平

针对以上情况，我们应该想方设法提高学生的汉语写作水平。具体来说，应从以下几方面入手：

（一）增加学生的词汇量，提高学生的词汇运用能力

词汇是组成句子的基本单位。少数民族学生想要写出完整的、恰如其分的、真实表达自己思想的句子，就必须不断扩大词汇量。而词汇量的扩大需要教师和学生的共同努力，教师首先必须要求学生掌握课本上的基本词汇的写法、意思、用法等，这可以运用抄写、听写、造句等方法，使学生在使用过程中学会举一反三，并及时纠正学生在练习过程中出现的问题，不断增加学生的词汇量，提高运用能力。学生自身也要提高自觉性，主动学习课本以外的词汇，还可以运用抄写、查字典、造句、请老师指导等方法，不断增加自己的词汇量。

（二）巩固语法基础

对少数民族学生进行语法教学的目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。要想提高学生的写作能力，就必须加强语法教学。教师在教学过程中应该分析汉语的语法特点，使学生认识到汉语语法与母语语法的差异之处，同时加强对汉语的句法结构、句型、词序、语义关系、语义搭配、词语句式的选择和运用等方面的讲解与训练，使学生掌握汉语的组合方式、搭配、语序、变换、特殊句式等，并能正确地运用于自己的写作实践当中。

（三）培养民族学生列提纲的能力和习惯

作文提纲，又叫作文计划，它是构思、布置篇章的具体的外在表现形式。老舍先生曾经说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章，先麻烦点，后来可省事。”可见学会列提纲是提高写作水平的有效方法。因此，务必要使学生养成“不列提纲不写作”的习惯，写作之前列好提纲，按提纲写作，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求；反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。当然培养学生列提纲的能力并不是一朝一夕的事情，需要教师在教学过程中通过引导、亲自示范、学生练笔等方式，由浅入深地教会学生如何列提纲，合理安排好一篇作文的结构。

（四）培养学生的自学能力

随着现代化与学习化社会的到来，对学习者的要求也也随之提高，不仅要求学生掌握大量的知识信息，还要求他们掌握一定的学习技能，以便利用这些技能自主学习，为适应这个“终身学习型”社会打下基础。教师在教学过程中，还要注重教授学生学习方法及学习习惯，让学生掌握汉语写作的规律，培养学生的自学能力。而培养学生自学能力的重点就是培养其阅读和写作习惯，这是少数民族汉语写作教学中不可或缺的内容。

三、针对初级汉语水平者的写作的现状应所采取以下教学措施

写作能力体现的是对一种语言的综合运用能力，只有在对某种语言的掌握达到一定的程度，才能具有较高的写作能力。同时，写作能力的不断提高也能够促进学习者其他语言技能的提高，它们之间是互为依赖、互为扶持的关系。如果只注重听、说、读等方面的技能，而忽略了写作技能的重要性，可能永远无法提升对这种语言的综合运用能力。此次笔者进行问卷调查的学生虽然在中小学阶段已经学了将近十年的汉语，但仍然是听不懂、说不出来、更写不出来，这严重影响了学生的学习效果和写作水平的提高。过去因为不重视汉语写作教学，所以预科汉语写作教学做了很多无用功，走了很多弯路，现在我们必须重新审视写作教学的重要性，加强汉语写作教学。

（一）增强学生自信，转变学生学习态度

由于汉语写作的难度较大，不少初级汉语水平的学生在写作时根本无从下手，因而产生了畏难情绪，有些学生对写作课很排斥，有些学生甚至放弃了写作这门课。他们认为写作就是他们沉重的包袱。所以，教师在教学过程中应采用循序渐进的教学方法，由简单的内容开始练习，把信任的目光投向每一个学生，逐渐增强学生的自信心。有了自信，学生就愿意写作了，他们就会逐渐转变对汉语写作课的排斥甚至是放弃的态度，就会逐渐从被动学习转变为主动学习，从“逼我写”转变为“我要写”。

（二）激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。写作课本身并不是很有意思的课，学生难免会感到枯燥无味，而且大部分少数民族学生是因为感到写作困难，才产生了厌学情绪。学生不喜欢写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。这就要求教师在汉语写作教学中把枯燥的理论知识和具体的实际应用结合起来，将课本上的内容与学生的兴趣结合起来，为学生提供丰富生动的、感兴趣的、贴近生活的写作主题和写作素材，这样学生觉得有话要说，必然乐于去写。

（三）运用多媒体教学手段，增强课堂教学效果

在传统的写作教学中，学生要通过听讲，写作进行学习，这种教学方式对于现代大学生来说不是最佳的方式。现代教育、教学已经进入多媒体发展阶段，多媒体与网络技术等现代信息传输手段的普遍应用，给教育、教学方式带来重大变革。我们的汉语写作课也应该紧跟时代发展的步伐，采用多媒体技术手段进行教学，运用多媒体技术手段将应用写作课的内容展现在课堂上，让学生通过声音、文本、图形、图象、动画等信息传播媒介，化抽象为具体，减轻认知难度，学习写作知识，进行写作训练。运用多媒体教学，既能够充分调动起民族学生的学习兴趣，激发他们的写作欲望，又能够丰富学生的写作形式，并在互动的环境中实现作文的交互评议，使写作课焕发出生机与活力。

总的来说，少数民族汉语写作的教学就是一个知识、文化的再现、重组、练习和实践的过程。在教学过程中，不断加强民族学生基础汉语知识的学习和巩固，积极探索有效的教学方法，充分调动学生学习的积极性，民族学生的汉语写作水平就一定能够提高。

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（窦建丽 新疆乌鲁木齐 新疆教育学院 830063）