浅谈少数民族汉语词汇教学中的形象化教学法

摘 要：词汇教学作为少数民族汉语教学中的重要一环，一直以来都受到相关学者和教师们的广泛关注。笔者主要结合自身对新疆地区来内地培训学员的教学实际情况，介绍了包括图示法、体态语言法、形旁教学法等在内的一系列形象教学法，并简单总结了形象教学法在少数民族汉语词汇教学中的注意的要点，希望能对自己以后的教学活动有所帮助。

关键词：词汇 第二语言 形象化教学 图示

词汇是语言应用的前提，只有具备一定的词汇量，人们才能很好地交流。但是，汉语的词汇系统庞大，词量众多，其中还存在着很多同义、近义词，因此，词汇教学既是对外汉语教学的重点，也是难点。面对着庞大的词汇系统，怎样才能取得更好的教学效果，是我们一直在探索的问题。笔者有幸参与了国家援疆教育计划的汉语培训活动，在本文当中，笔者结合自己的实践经验，谈谈形象化教学法在少数民族汉语词汇教学中的作用。

一、形象化教学法

所谓形象化教学法，指的是形象化的教学手段在汉语教学中的具体运用，具体手段包括图示法、故事法、动作演绎法等。

我们都有这样的体会：一段历史内容，如果去看历史书，必须要花费很多时间才记得牢，但如果把这段历史拍成影像资料，只需看一遍，便能说得头头是道了。同样，当你听了一次精彩的演讲报告之后，报告的许多内容你也许记不清了，但报告中讲述的新颖生动的小故事却记忆犹新。可见，形象化的东西能帮助人理解和记忆。同理，汉语词汇教学也是如此。

二、少数民族汉语词汇教学中的形象教学法

同上所述，汉语词汇教学本就具有一定的抽象性，如果单就词汇而讲词汇的话，母语为汉语的学生尚且会觉得枯燥难懂，更何况是将汉语做为第二语言的其他民族的学生。而如果我们用形象化的教学手段将词和它所表示的特定的事物形象、事物间的内在联系以及特定的情境氛围等联系起来，使学生在感知语言文字的同时在脑海中浮现出生动的形象画面，那么学生学起来就会感到生动有趣、易于理解，从而对汉语产生浓厚的兴趣。笔者在对新疆学生的词汇教学过程中，尝试了多种形象教学法，并取得了不错的效果，归纳起来，主要有以下几类：

（一）图示法

图是一种非常直观具象的表达方式。在对少数民族的词汇教学过程当中，我们所用到的图示法包括图画法和图解法。

1.图画法

图画法用于词的辅助释义，并不新鲜，用这种直观手段解释词义可以起到强烈刺激的作用，便于把词语直接跟图画建立起联系，在帮助学生理解词义的同时，也会加深大家对这个词的印象。但是，在以往的教学中，我们往往只注意将其用在具象词的展示上，而忽略了某些抽象性的词也可以用图画的方式来诠释。比如“神奇”，按教材的解释是“非常奇妙”，可是对于新疆学生来说，“奇妙”的理解难度一点都不亚于“神奇”，所以结合他们的实际情况，我们插入了一张阿凡提的图片。新疆的学生对阿凡提都是相当熟悉的，通过阿凡提的故事引入“神奇”的意义，他们就好理解多了。有同学还造出了“新疆是个神奇的地方，阿凡提是个神奇的人物，阿凡提的故事是神奇的故事。”这种正确而连贯的句子。

再如笔者有一次讲到“壮美”，教材当中给出的解释是：“与秀美相对，指一种雄壮的美”，可是，学生首先就不理解“秀美”是怎样一种美，更不清楚“雄壮”是什么意思，于是，面对这样的解释，学生只会感到越来越糊涂。为了让他们对这个词有更直观的感受，笔者在课件中插入了一张天山的照片，当学生看到天山时，表现得很兴奋，因为这是他们熟悉的故乡风景，然后再让学生描述自己眼中天山的美，很多人都用到了一个词“高大”，当学生有了这种直观感受以后，再告诉学生，这种风景可以和“壮美”联系起来。这样，当再提到“壮美”这个词时，学生就会很自然地想到“天山”的风景，直观地感受到“壮美”的涵义。

2.图解法

图解法即运用简洁凝练的线条、箭头、表格等工具，组合成特定的图形来讲解词义。好的图解一般直观性较强，可使抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化。它易于理解，便于记忆，可以有效地辅助教师进行词汇教学。

图解法在词语辨析方面的作用较明显。例如，讲解“近来”和“近期”的区别时，我们可以用以下图示：

近来 近期

过去 现在 将来 过去 现在 将来

由图可见，“近来”和“近期”最大的区别在于，“近来”不包括未来的时间段，而“近期”包括的时间范围更广，它还包含了即将到来的一段时间。

可见，图示法最大的优点就是形象、生动、具象，容易给人留下深刻的印象，如果使用得当，会取得很好的教学效果。

（二）故事法

故事法也是形象教学法的一种，在词汇教学中，它的使用范围要比图示法窄一点，主要是用在成语的解析上。

成语是汉语中极具特色的一类词，它极为凝练，而且常常跟中国传统文化有联系，所以对于其他民族的学生来说，很难掌握，一直都是他们学习的难点。但我们知道，很多成语都出自于寓言故事或历史事件，如果我们把这些寓言和事件当成故事，用通俗的语言讲给他们听，学生会更容易接受，而且故事大多具有一定的趣味性，用故事法教学可以调节课堂气氛，激发学生学习的积极性。

（三）体态语言法

体态语言指伴随并辅助有声语言共同完成表达任务的一种信息输出，包括人的头部运动、面部表情、身体姿势等一系列非语言信息因素。世界上的语言千差万别，但是人类的体态动作却是基本一致的，因此，在以语言文字为主的教学活动中，体态语有着不可替代的表意功能，它能弥补有声语言的不足，是一种生动、形象、直观的辅助性教学手段。

在对少数民族汉语词汇教学中，体态语言也有自己的“用武之地”。有些词语用语言解释起来太苍白，而又找不到合适的图画来说明，这时体态语言就派上了用场，比如教材中出现“口耳相传”时，学生很不理解，于是我们就用体态语言，请大家共同演绎“口耳相传”这一过程，然后再用语言的形式训练造句。这样，既使学生明白了词义，又提高了学生的课堂参与度，活跃了气氛，效果不错。

（四）形旁教学法

汉字当中有相当一部分是形声字，以前我们往往利用形声字的形旁来解释字义，其实通过实践我们发现，用形旁来进行词义的辨析也是一种很好的方式。

比如讲到“感慨”和“感叹”，这两个词都非常抽象，但教材中只是给出了两组例句，并没有做详细说明，结果学生交上来的作业错误一大片。于是我们采用了形旁教学法，告诉学生，“感慨”跟“感叹”是近义词，它们的区别主要体现在“慨”和“叹”上，前者是竖心旁，跟“叹”比起来，强调的更多的是心理状态。这样学生就对这两个词有了从直观的“形”到抽象的“义”的理解。

三、形象教学法的要点

虽然形象化教学法在少数民族汉语词汇教学过程中取得了不错的效果，但是它们的使用并不是随心所欲的，还要注意以下几点：

（一）从实际出发

一切教学手段都是为教学服务的，而教学的接受主体是学生，因此，在形象化教学中，一定要从学生的实际出发，图片的选择要贴近他们的生活。这是因为，我们用图片的目的本来就是为了帮助学生理解词义，如果选取的图片连学生都不熟悉的话，只会给我们的教学增加困难。比如在面对新疆学员时，我们会尽量选择与新疆、与维族相关的图片，例如塔里木河、天山、阿凡提等等，因为他们对这些事物有一种天然的亲切感和熟悉感，一看到这些图片就能明白老师想传递给他们的信息。

（二）忌喧宾夺主

无论是图画故事还是形体语言，都是我们为了教学效果而采用的教学手段，我们的目的是让学生能够更好地理解汉语词汇。因此，在使用这些教学方法的过程中，要控制好“量”和“质”的度，毕竟词汇教学属于语言教学，更多的知识还是要靠语言来传递，如果只注重课堂气氛和课件的美观，忽视了教学内容的话，结果是得不偿失的。因此，在词汇教学过程中，我们要时刻提醒自己分清主次，切忌喧宾夺主，为“形象”而“形象”。

（三）语言形象化

同一个故事，不同的人讲出来就会有不同的效果，这就是语言的作用所在。再形象的图片，再有趣的故事，再明显的形旁提示，如果没有准确生动的语言引导，也不会达到良好的教学效果。二语的教学更是如此，由于学生的特殊性，太专业化、程式化的课堂语言，学生接受起来很困难，而这种困难往往又会消磨掉他们对整门课的兴趣，非常不利于我们教学的开展。因此，我们在词汇教学中要学会将形象化的语言和形象化的教学手段结合起来，使得教师说出的话不仅仅是课堂知识的灌输媒介，同时也成为一种引导媒介，让学生在形象语言的启发下自主理解图片、故事、形体、部首的内在含义。

四、结语

词汇教学作为少数民族汉语教学中的重要一环，不能被简单孤立起来，这样很容易使学生产生厌烦和畏难情绪，教师可以结合多种教学方法和手段，让学生各种感官并用，激发学生对词汇学习的兴趣。笔者在文中主要结合自身教学实践，浅显地谈了自己对形象教学法的看法和心得。但是我们也要清醒地认识到，形象化教学法还是存在着诸如使用范围在内的一些问题，这就需要我们在教学活动中扬长避短，从实际出发，争取达到最好的教学效果。

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（李璐 浙江师范大学国际文化与教育学院 321004）