让课堂评价成为激活课堂的一枚石子

陆轶华

【摘 要】课堂教学中，对学生的发言作出及时而准确的评价是教师的职责，是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，是提高课堂教学有效性的必要环节。

【关键词】课堂评价；评价功能；评价措施；评价效应； 有效性

前些天，听了一堂课。

现象一：学生回答后，教师评价：“你们组实验设计得很好，在实验器材的可操作性方面下了一番功夫啊！”学生的脸上顿时面露喜色。

现象二：学生回答后，教师评价：“你的设计没有从操作简单角度考虑问题，还有没有更好的方案？”闻此言，学生一脸悻悻状。

两种评价让学生产生了两种不同的体验，前者教师关注学生的闪光点，并加以真挚的赞赏，学生后继学习动力充足。后者则相反。这样的评价带给学生的是尴尬与难堪，试问这组学生今后还敢在课上发表自己的见解吗？

那么，到底怎样的课堂评价才是有效的，才符合新课程理念？笔者在长期的教学实践工作中作了一些尝试与探索：

（一）注重评价语言 发挥评价功能

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身就需要同孩子的心弦对准音调。”评价是一门通往人心灵的语言艺术，教师评价语言直接关系着课堂评价的有效性，我认为教师的评价语言应具备以下特点：

1.教师评价语言要有的放矢，具有针对性。

很多教师喜欢用“你真行”、“你真棒”等，此类语言过于笼统，学生不知道自己哪方面做得好，为什么好。而“现象一”中的教师对学生的“器材可操作性”方面的评价就有针对性，在教师有效点拨下，学生对实验设计各个环节都会引起关注，从而提高了实验设计的能力。

2.教师的评价语言要科学，具有准确性。

在“现象二”中教师没有体现评价的准确性，学生仪器用得可能复杂，但一定有他们独到的想法。如果单一的否定学生的方案，明显不科学，这种武断的评价语言往往会挫伤学生的积极性，违背了新课程理念下教学评价的目的。

3.教师评价语言要注重引导，具有导向性。

评价对学生的思路具有导向作用，它能帮助学生从错误思维回到正确思路。例如：在一次实验中，一位学生用完酒精灯用嘴吹灭，还没来得及阻止，酒精灯火焰已灭了。我笑眯眯的将刚才的一幕描述给全班学生听（没有指出学生姓名），让同学们来评价，要求评价并回答“操作是否正确”。同学们七嘴八舌，最后我进行小结：这种操作十分危险，因为用嘴吹容易将火焰压入酒精灯内，引燃灯内酒精，极有可能爆炸，后果不堪设想。所以必须要用灯帽盖灭。那位操作错误的同学认真听着并且点头表示接受评价。这样评价会促使学生自我反省，不断从错误中觉醒，努力探索，提高他们学习过程中的自信心。

4.教师评价语言要热情洋溢，具有激励性。

激励性的评价不是简单的表扬，而是恰倒好处的激励。我经常说这样的话：“多独特的见解！你的发言真精彩！”“讨论很热烈，很有质量，我很高兴。”评价语言以正面鼓励和表扬为主，例如：“你的推理能力真是厉害，老师佩服你！”“你的科学思维已经具备相当不错的逻辑性！”等。

5.教师的评价语言要精彩纷呈，具有丰富性。

评价语言不局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。用微笑鼓舞学生，用目光激励学生，一个手势，一下抚摸都能拉近师生距离。用我们的真情打动学生，使之如临春风、如沐春雨。让丰富多彩的非言语评价，填补言语评价的直白，辅助言语评价，达到“此地无声胜有声”的效果。

（二）关注评价对象 提升评价效应

多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。

在课堂评价的对象上，我降低了评价标准，以“自我为参照”，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这种具有个性特征的灵活评价，充分增强学生的自信，发挥其创造的潜能。例如，学生做了实验室制取O2实验后，我提出了这样一个问题：导致试管破裂的原因有哪些？学生说出了不同的答案。有的说没有均匀受热，有的说试管口没略向下倾斜，……。“你怎么会想到热的试管外壁碰到冷水会导致试管破裂呢？”“我的同桌做完实验，在洗手过程中不小心把水溅到试管底部，结果试管破裂了。”“你观察真仔细，学化学就要有这种精神。”这位平时成绩中下的学生，得到老师的认可和赞赏，心里一定乐开花了吧！

课堂的奥妙在这里，对于学生的成功哪怕只有一点点，教师也应给予赞美，激发孩子真诚向善的情感，让他们潜在的自我教育的源泉奔流不息。

（三）实施延时评价 促进思维发展

美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为：“新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。”教师在课堂上应该有极大的耐心，把想的时间，讲的时间留给学生，让学生各抒已见，探索出不同的想法，使学生都得到发展。例如，在“自然界的二氧化碳”的教学过程中关于二氧化碳的产生和消耗途径，我这样设计：师问：空气中的二氧化碳含量有多大？有哪些来源？怎样被消耗？生抢答。师没有做评价，而是紧接着问：那么你认为二氧化碳的含量会发生很大的变化吗？为什么？二氧化碳气体对人的生活有什么影响？（很多学生马上举手）回答。（我还是不做评价，马上有学生举手发表不同的见解）接着又抛出了一个问题：请讲出理由。

适当延迟评价的策略，抛砖引玉，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充分的空间。让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中尽情联想，畅所欲言，达到相互启发，获得更多的创造性见解的目的。

（四）改进评价方式 实现评价多元

在传统的课堂教学中，评价往往是教师的“专利”，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会。教师在评价中适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生、生生评价。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”因此，在教学中教师可根据教学内容的特点，组织学生互相评价，从新的角度思考问题，并鼓励有学生的新观点。例如，在学习了实验室利用双氧水和二氧化锰制取氧气，二氧化锰是催化剂反应前后质量和化学性质不变，为了让学生充分理解催化剂的定义和作用。我设计了这样的表格：

首先请同学完成上表。其次我提出了这样的问题：仅由上述实验能不能完全得出表内的“总结”。同学们各抒己见。

我没有对他们进行评价，让学生相互点评，最终得出结论。互评在增加教学评价的开放度，释放评价的空间同时，也开放了学生的思路，挖掘了学生的潜能。

新的评价手段能拨动学生心灵深处的琴弦，给学生成长道路上撒下了一路阳光，当然在实践中我们还存在很多问题，如“如何把握评价的度？”“激励性评价是不是就抛弃批评了？”等，而这都靠我们教师不断的去思索。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进。”但有一点是永远不会改变的，那就是评价的宗旨永远是为了有效促进学生素质的全面提高。

【参考文献】

[1]韩召龙.档案袋评价——学生自主发展的助推器.江苏教育.2005（3）

[2]优化评价语言.营造和谐课堂.语文天地·高中版网.2009.6

[3]董奇主编.有效的学生评价.中国轻工业出版社.2011.11

[4]刘光霞.中小学学生评价技巧.浙江教育出版社.2013.1

（作者单位：江苏张家港市暨阳湖实验学校）