浅谈评价环节在一体化教学实践中存在的问题

陈约奇

摘 要：本文罗列了目前评价环节在教学实践中存在的各种问题，并对评价表格的编制和评价环节今后的开展给出了一些建议。

关键词：一体化教学 评价 教学实践 教学改革

人力资源和社会保障部的大力推广以及全国技工院校的通力配合与支持下，一体化教学在全国开展得越来越成熟。

在工学一体化教学的实施中，需要用到“六个环节”：明确任务，获取信息；制订计划；做出决策；实施计划；检查检测；评价。对于前面的五个环节，各个院校，各个专业以及具体到每个教师都能有自己方式和方法将这前五个环节扩充丰满，而对于“评价”这个环节很多院校都反映不好把控，有待完善。

一、评价环节在教学实践中存在的问题

在一体化教学实践中，由于种种原因，评价环节并没有发挥它原本的作用。

1.学生没有领会评价环节的作用，评价流于形式

在一体化教学实践中，学生到评价环节时，部分同学不了解设置此环节的真正含义，还有部分同学沉浸在完成任务或者制作完作品的满足感中，不能真正地投入到评价环节中来。很多同学在此环节中，只是仓促地将老师发下来的评价表格随意地填写一下，应付式地完成任务而已，导致此环节真正的构建意图未能达到，过程流于形式。

2.学生受各种因素影响，评价很难做到公平、公正

学生在评价时，受到情感因素等的影响，导致评价不公平。一种情况是，评价人内心就存在偏向。最典型的例子，和谁关系较好，那就将分评得高一些。另一种情况是，评价人本来想公平地评价，但在评价的时候受到影响，甚至有同学明着说“给我们分数打高些”“凭我俩的关系，你懂的”等等，又将这些所谓的“兄弟义气”带入到评价中来。所以，学生的评价很难做到公平、公正。

3.评价本身存在问题，还需不断完善

除了以上学生的因素以外，教师在设置评价、制作评价表时，也可能出现各式各样的问题，如考虑的因素不够全面，设置的项目不具代表性、没有量化、操作性不强等等。

总之，这些都将导致评价无法公平、公正、全面、客观、合理。如果评价失实，或者评价得不到位，可能会打击到学生的积极性。不但没有达到构建评价环节的本来意图，还影响到学生进行其他环节的动力，这和我们教改的目的——激发学生学习兴趣是相悖的。

评价环节如果流于形式，学生进行此环节时索然无味，评价环节将会成为一体化教学的“鸡肋”。所以，如何能让学生的评价做到公平、公正、全面、客观、合理将是一体化教学改革的重点。

二、对评价环节开展和评价表格制定的一些建议

为了让学生的评价尽量做到公平、公正、全面、客观、合理，我们的指导层、开发层和实施层教师应共同努力。具体建议如下。其中，第一个建议针对评价环节第二个侧重如何制定评价表格。

1.明确“目的”

评价环节是目前一体化教学的薄弱环节。一体化教师在进行一体化教学实践时，需要采用通俗易懂、直截了当的语言把评价环节的“目的”传达给学生。

为了克服同学们“兄弟义气”和从众思想、主观意识太重导致评价的不公平、不客观，一体化教师甚至需要给学生一段时间的“练习阶段”。当学生学会进行公平、客观的评价之后，他们的评价就可以列入评价体系中来，这样才能实现真正意义上的全面评价。

2.获取信息，列出评价条目，制定评价表格

如何合理地进行评价，这主要和评价表格中的各个条目有关系。条目的选择必须要有代表性和典型性。这需要开发层的教师或者实施层的教师对学习任务有很深刻的理解，才能从中获取相关信息，列出典型性条目。

综上所述，在目前教学实践的评价环节中存在着各式各样的问题。如不加以重视，评价环节很容易沦为“鸡肋”，甚至打击学生的学习积极性。所以，如何将评价环节制定得更加科学、更加合理，如何让学生的评价更加公平、更加客观，这还需要我们一体化教学三个层次的教师——指导层、开发层和实施层，在长期的教学实践中不断地去摸索和努力。

参考文献：

[1]孙志刚“教、学、做”一体化课程的研究与设计[J].教育与职业，2012（14）.

[2]罗杰红，廖淑华，郭卫霞.“教学做”一体化教学实施体系的研究[J].广西教育（职业与高等教育版），2010（7）.

[3]杨菊，李英.从湖南交通职业技术学院的教学模式看“教学做”一体化[J].企业导报，2011（9）.

（作者单位：江西技师学院）endprint