巧用乡土资源，共度快乐童年

徐羚

摘 要： 乡土教育资源是学前教育的重要资源，对儿童的全面发展具有重要意义。而在现实生活中，有的地方尤其是城市幼儿园很少开发利用乡土教育资源，有的虽加以运用，但没有充分重视。本文试图找到合理利用乡土教育资源的策略，以便更好地为幼儿教育服务。

关键词： 乡土资源 幼儿教育 开发利用

一、自主开发乡土材料，乐此不疲

材料对活动的开展至关重要，“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子与知识之间搭建桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域活动中进行各类学习活动的有效载体。材料主要通过以下途径收集：

（一）通过幼儿收集

活动材料主要通过采集、参观等活动收集的。幼儿收集的材料中主要是自然材料。自然材料，顾名思义是自然的，是没有经过任何复杂物理化学处理过的，向幼儿展示的是大自然最原始的美。

（二）通过家长收集

通过家长收集的活动材料主要是在活动区中需要家长参与制作或提供的。家长制作出许多席草玩具，有草垫、席草鞋、席草贴画等。

（三）通过教师收集

通过教师收集活动材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的，如教师利用空余时间采集、制作活动区材料。

（四）通过社会收集

如在清明节时我们请会做青团子的奶奶、阿姨教幼儿做青团，端午节到来时我们请他们教幼儿包粽子等，从社会这个大家庭中收集的丰富的生活游戏素材为促进区域活动的有效开展作贡献。

二、巧用丰富乡土资源，乐趣无穷

（一）材料投放的目的性

区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是与所要实现的教育目标紧密相关的。也就是说，投放材料应有目的性。我们在开展区域活动时非常注重材料投放的目的性。通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣并实现教学目标。

（二）材料投放的层次性

投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，预先思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能实现的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。

随着年龄的增长和小肌肉的逐步完善，接着提供小勺，让幼儿通过小勺乘给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物。

（三）材料投放的丰富性

材料提供的丰富性可以体现在两方面：教师为幼儿提供的可选择的材料具有多样性，材料数量比较充足，满足幼儿自由选择的需要。如在各年龄段编织区都投放棕榈叶这种材料：小班利用棕榈叶打结、编手镯；中班同样利用棕榈叶编制糖果、小鱼等；大班则利用棕榈叶编制长颈鹿、麻雀、带鱼等较复杂的工艺。

三、共度快乐美好童年，乐在其中

我园有农村独特的自然环境资源——户外场地比较大，为幼儿丰富多彩的户外活动提供良好的条件。

（一）乡土资源在户外区域活动中的有效运用

1.玩泥巴，种植各种盆栽植物。

泥土是农家之宝，除了探究土壤以外，玩泥是幼儿最感兴趣的活动。教师可以和幼儿一起到大自然中挖泥，让幼儿通过捏、团、搓等“工艺”制作一些动物、水果、物品等，还可以利用泥巴做各种游戏，发展幼儿的想象力和动手操作能力。

2.开发种植区，种植各种植物，观察植物成长。

很多农村孩子虽然长在农村，但是对于各种植物的认识并不比城市孩子多。春天，天气已经很暖和，是种植的最佳季节，我们可以带领孩子开垦土地、种植植物，通过种植，培养幼儿对种植活动的兴趣，让他们在实践活动中获得粗浅的知识，学会简单的劳动技能。

（二）乡土资源在室内区域活动中的有效运用

1.利用各种粗布或者边角废旧布料，进行手工制作。

农村的土布虽然粗糙，不像丝绸、化纤等色彩艳丽、图案丰富，但质地柔软、温和，可塑性强，又不用花费钱财，农村大部分家庭都能收集到。我们将它投放在区域活动中，成为一个很有特色的区域，也让幼儿体验到变废为宝的喜悦。

2.利用麦秆、稻草、蒲草等植物进行手工制作。

夏天是一个收获的季节，田地里的麦子都已经成熟，家家户户忙着收麦子。这时候可以组织幼儿到田地里捡漏下的麦穗，然后带回幼儿园放到美工区，可以利用麦粒进行种子粘贴，麦秆还可以让幼儿自由发挥做各种手工作品，还可以玩游戏。

3.养殖区观察小蝌蚪的生长过程。

农村的田野里青蛙到处可见。青蛙产卵的季节，我们收集青蛙卵放在透明鱼缸中，让幼儿观察，并且用自己的方法记录蝌蚪的生长过程。通过实物观察，比起死记书本上的内容，更容易让幼儿接受。

4.收集各种种子、果壳进行手工操作

各类植物的种子、各种果壳投放在区域活动中，一方面可以用来做装饰品，另一方面可以进行种子粘贴。通过活动，孩子们会对各种形状、颜色、大小不一的种子、果壳产生极大的兴趣，我们就此可以引导幼儿认识各种不同的种子、果壳。通过让幼儿收集种子等活动，幼儿在活动中体验到成功的快乐，增强自信心。

5.认识各种蔬菜瓜果，并进行改变，制成各种有趣的造型

秋天是收获的季节，苹果、梨、葡萄等水果已经成熟，蔬菜种类也非常多，很多幼儿家都有种植，这时候可以让幼儿带来自家种植的蔬菜水果，让幼儿认识各种蔬菜、水果，还可以让幼儿观察各种蔬菜水果像什么。在孩子想象的基础上，为孩子提供一些辅助材料，让他们与材料互动。

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的景观，这是《幼儿园教育纲要》蕴含的新理念。乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到教育教学中，给传统教育模式以极大的冲击，为现代教育教学注入新“血液”和“活力”。家乡自然、人文中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台。事实证明，乡土教育资源的重要性是有目共睹的，对于儿童的全面发展具有重要意义。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读·教育部基础教育局组织编写[S].江苏教育出版社，2002.04.

[2]郭伴溪.中国民间游戏与竞技[M].上海三联出版社，1996.

[3]原苏联教育学家苏霍姆林斯基.自然是一本打开的书[M].北京师范大学出版社，1997.