经管类非会计专业《会计原理》实践教学中职业判断能力的培养研究

□（湖南财政经济学院湖南长沙410205）

职业判断能力是经营活动参与者根据国家法律、法规，结合企业自身的特点，运用其掌握的专业知识和工作经验，对企业发生的经济业务活动进行合理、合法的判断并作出选择的能力。对于经管类非会计专业在校大学生来说，未来可能成长为企业经营管理者，在参与市场竞争过程中应具备较强的职业判断能力。会计信息是对企业发生的以货币反映的经济活动的综合反映，是信息使用者的决策依据，职业判断能力对管理者掌握必要的会计知识有新的要求。

一、强调会计职业判断能力培养的必要性

随着经济的快速发展，企业所处的生存环境更加复杂化、多样化、网络信息化，企业面临不确定的经济事项越来越多。管理者在进行经营管理决策时，更多地需要依赖自身专业知识及个人经验对结果不确定的交易或事项做出恰当的判断。由于会计信息的重要性，管理者如何选择准确适当的会计信息对于经营管理决策有决定性意义。很多管理人员虽然有过会计学习经历，但在学习过程中并没有有意识地去学习如何选择和运用会计信息，不能识别会计估计、会计政策、会计方法等，没有形成对会计信息的职业判断的意识和能力，经常出现滥用会计信息的现象，严重影响决策的质量。

对于大多数大学生来说，大学教育属于入职前职业教育阶段，其教育定位决定了大学生职业判断能力培养的重要地位。经管类非会计专业学生作为公司未来潜在的经营管理人员，如何识别和运用会计信息对于提高综合管理能力、作出准确决策显得尤为重要。《会计原理》课程是经管类非会计专业学生学习会计知识的入门课程，实践教学环节是提高学生学习会计知识兴趣和会计课程教学质量重要环节，会计职业判断意识和能力的培养应该是《会计原理》实践教学体系中的重要内容。

二、经管类非会计专业《会计原理》实践教学中职业判断能力培养现状

通过对长沙开设经管类专业的4所应用型本科院校的针对性调查，涉及非会计专业《会计原理》实践教学及职业判断能力培养的调查情况汇总如表1表2。

通过调查发现，各高校所制订的经管类非会计专业《会计原理》课程教学目标并不明确，很多高校并未明确经管类非会计专业学习该课程意义所在；部分高校即使制订了教学目标，在课堂上也没有准确传递与职业判断能力相应的信息，实践教学实施过程还停留在会计核算基本原理的介绍和会计信息的生成上，非会计专业学生很难产生浓厚的学习兴趣，课堂上学生也没有太多独立思考的时间，往往没有进入学习状态实践教学过程就已经结束，更不要说通过实践对他们进行职业判断能力的培养。

此外还发现，各高校决策者对于非会计专业实践教学重视不够，投入的时间和经费稀缺；学生认为会计教师虽具备丰富的讲课经验和较高的理论基础，但缺乏相应的实践经验，不能很好地将现实与理论结合；有的高校，实践教学环节即使涉及教学内容和考核方式也是流于形式。

由此可见，经管类非会计专业职业判断能力的培养目前几乎是一个空白。

三、在会计实践教学中提高职业判断能力培养的措施

职业判断的形成取决于多个方面，个人的专业素质是主要因素，良好的职业判断能力必须具备坚实的专业基础。经管类非会计专业专业素质包括会计、财政、税收、贸易、金融、法律等方面的知识。会计信息是会计主体综合性最强的信息，会计信息的选择与运用应作为经管类非会计专业《会计原理》课程培养的重心。在课程实践教学环节应该侧重于告诉学生在实践中如何根据所学的会计理论获取有用的会计信息，并能利用所获取的信息为单位经管管理决策提供准确依据。在大学学习阶段，职业判断能力培养措施可从以下几个方面着手：

表1 《会计原理》课程实践教学目标调查汇总

表2 职业判断能力目标调查汇总

（一）制定明确的实践教学目标。目标是行动的纲领，制订的目标必须跟上经济社会的发展，换句话说，学生对于会计教育所需的知识和技能结构的正确认识将提高会计教学的有效性。在经管类非会计专业 《会计原理》实践教学目标中确定不同的子目标，同时明确强调职业判断能力的培养应作为一个主要目标。对于非会计专业的学生来说，实践教学的重点不在于如何进行会计操作生成会计信息，而是能够依据所学的会计核算原理，针对既定的会计信息进行识别与判断，并分析提炼出对企业经营决策能够产生促进作用的信息。

（二）合理安排实践教学的时间。对于经管类非会计专业学生来说，在教学时间比较紧张的情况下，《会计原理》理论教学与实践教学时间应该各占一半左右，理论教学着重介绍基本原理，其他基础知识要求学生加强自学和自我理解；通过实践教学激发学生学习兴趣，同时把凭证、账簿、报表知识教学贯穿于实践教学过程。在实践教学中安排三分之二左右的时间训练学生如何针对复杂的会计信息形成敏锐的职业判断能力。

（三）编制恰当的教学资源。非会计专业会计职业判断能力培养的重心是在针对特定会计信息进行分析、选择、决策过程中如何获取与运用会计信息，因而，在实践教学过程中，应该设计恰当的教学资源为职业判断能力培养提供辅助条件。恰当体现在一方面能够在较短的时间内提升学生的参与热情，另一方面能够在实践教学过程中真正促进学生提高职业判断能力。

具体设计实践课程资源过程中，总的原则应该要强调实践教学资源的仿真性、可操作性、综合性，同时要强调法律在职业判断中的约束作用。

1.编写恰当的教材和教案。经管类非会计专业版《会计原理》实践教材应聘请具有丰富经验的企业管理人员、对会计教育钻研较深的一线教师联合编写，所编写的教材应具有一定的前瞻性和通用性。前瞻性体现在对未来新的经济环境中可能出现的新的业务、处理方法进行预计；通用性体现在经管类非会计专业不同专业都能够从教材中获取有用的信息。这样既可以做到专业课程体系的统一性，又可以节省人力、物力编出精品资源，还可以兼顾各高校的特色。教案在教学中应起到主导作用，成为教学当中的主要教学工具，在编制教案资源过程中，要建立高校之间、教师之间的交换机制，以便相互借鉴、取长补短，同时各高校教师可以结合本校及专业特色在统一教案的基础上而有所发挥。

2.准备恰当的会计模拟核算工具、教学版会计软件、ERP软件、教学录像等。结合非会计专业特色，这些教学资料各高校可根据教学需要自行编制或收集，为学生提供仿真的工作环境。对这些资料可以提供必要的文字解释说明，在此基础上要求学生通过自学为实践教学提供必要的专业基础。通过良好学习平台，引导学生在仿真工作环境中选择和运用会计信息。条件较好的高校，针对国外类似的教学工具也可引进编译，并形成此类教学工具库。

3.根据专业设置，收集会计信息资料。针对各高校所设置的专业及就业主要方向，可以有针对性选择相关行业的典型企业的会计资料及该企业发生的相关大事备忘，主要有企业会计核算原始资料、财税法规、经贸报刊杂志、企业财务报告、企业经营活动案例分析等。

（四）选择以培养职业判断能力为中心的实践教学方式。《会计原理》实践教学应是以职业判断为核心，将各种教学方法根据其特点和教学目的的组合选用，通过边学边练习，消除书本与实践的断层。创新实践教学方式的原则是注意所选择新方法的实质效果而非表面现象，同时要考虑实践教学的成本效益和时间限制。

选择实践教学方式的基本思路应能够培养学生形成高度的敏感性和较强的洞察力。首先通过模拟真实的工作情境，营造实践教学气氛，在较短的时间激发学生的参与热情；根据所选择的实践资料，设计会计信息与各专业相关的趣味问题，在互动过程中穿插对职业判断的认识、引导；再次选择恰当的教学实施方式，如演示导入、小组讨论、项目设计、调查分析、沙盘体验、模拟决策、团队竞争、总结分析，在小组竞争过程中提倡批判性、谨慎性思考，强化对职业判断能力和执行能力的认识。

此外，在实践教学实施过程中可邀请对会计职业判断有成功实践经验的企业管理人员作专题讲座、带领兴趣浓厚的学生参观校外专业实践教学基地等，通过这些实践性教学方式可以大大提高大学生的动手操作能力和职业适应能力，达到高等院校人才培养的目标。

（五）改革考核方式与内容，优化考评环节。恰当的考核方式是职业判断能力培养效果的保证。职业判断能力是一种综合能力，在训练过程中，这种能力是分阶段通过不同小的实验和项目来实现的，因而这种能力的检验不能完全通过闭卷考试实现。对于经管类非会计专业而言，实践环节的考核应根据专业特色，设计会计信息的选择与专业特色相结合的经营管理决策综合案例，考核的时间可以课外用一周左右来完成，通过综合案例评价检测学生的判断能力。

（六）培养一支经验丰富的师资队伍。具有敏锐职业判断能力的师资队伍是确保实践教学质量的必要条件。各高校应制订相关政策，建立有效的激励和约束机制，充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性，培养一支素质高、结构合理的实践教师队伍。

首先，应强化终身教育理念。一方面学校加大投入，对教师进行定期培训，加强现代教育理论学习，提高理论水平，同时加强校际会计教育交流，拓宽教师视野；另一方面要求教师自身加强业务知识学习，不断提高业务水平。其次，各高校可通过轮换的方式安排会计教师用一年或半年的时间深入到企业里从事经营管理工作，提高他们的实践操作能力和利用会计信息决策的能力。最后，聘请经验丰富的执业者、企业的高级财务人员作为兼职教师向学生讲述在企业经营管理过程中如何选择和运用会计信息。这样做，一方面可以弥补学校实践教师的不足，保证教学上较高的专业水平，另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，也提高了师资队伍的综合素质。

优秀的职业判断能力是管理人员常识、经验、能力和道德水平的综合反映。会计信息是企业经营活动最全面的反映，恰当的职业判断建立在对会计信息准确把握上面。在目前高校扩招、就业压力增大的形势下，在经管类非会计专业《会计原理》实践教学过程中逐步使学生树立职业判断意识，养成进行会计职业判断的思维方式，是提高大学生就业竞争力和各大高校生存与发展的保障。因此，应为经管类非会计专业人才培养提供必要的制度保障，对实践环节在资金、时间、资源、师资上予以足够重视。