如何让科学把孩子的“创新能力”激发出来

冀青

摘要：小学科学教学是以培养科学素养为宗旨，以培养探究活动为方法，以发挥学生的主动性和创造性为核心的一种理论教学。实验则是探究活动中最常用的方式之一，它是理论教学的验证和延续。文章以如何提高学生的科学试验兴趣为出发点，以学生在试验中发现和提出问题为中心，以培养学生创新能力为目标，及享受科学试验带来的乐趣等方面进行探讨。

关键词：科学；试验教学；问题；创新能力；乐趣

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0147-02

小学科学教学以培养科学素养为宗旨，以培养探究活动为方法，以发挥学生的主动性和创造性教学实践。实验则是探究活动中最常用的一种方式，能把小学科学教育变得更直观、形象，更能启迪学生的观察力、分析能力和想象能力，是理论教学的验证和延续，是激发小学生“创新能力”的催化剂。如何有效地进行实验教学，把握新课程实验教学内容，在实际教学中，需要精心设计教学内容，引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，激发学生的创新能力。

一、让学生成为学习的主人，培养其对科学实验的兴趣

在传统的科学教学中，老师是按照教学任务，照本宣科，因时间原因把课本内容重点和课后习题答案给学生，让学生背答案。这样的教学只能使学生对科学课感到乏味枯燥，苦涩难懂。学生不能充分体验到自己研究问题，自己寻找答案获得知识的快乐和成功感，久而久之，必然导致学生失去学习科学的兴趣。用体验式教学来打破教学任务的旧框，让学生成为课堂的中心。以《动物王国》这一课为例，我先把学生分成几个学习小组，每组配备桑叶和蚕，让他们合作养蚕，做好观察记录，学生们都非常高兴。几天后，同学们把各自的观察记录、思考问题汇到一起，集体交流养蚕的经过和发现的问题，老师作为辅助。学生真正成为了学习的主人，教室是学生的“研究所”。有些同学甚至提出蚕的粪便是肥料，如果不加以利用，就成了污染之类的话题。老师顺势利导，告诉同学桑、蚕、鱼、人的生态链的关系，激发了同学们对蚕和科学的兴趣。

二、让学生自己动手体验，感受科学的魅力

自己动手做实验能调动学生的多种感官，通过有效的启发，通过实验现象或结果去激励学生思考、分析，感受科学魅力。小学“科学课”根据小学生的特点，很多实验具有一定的新颖性、趣味性和启发性，如“杠杆”、“轮轴”、“滑轮”这些课等，把实验器材给学生，让他们自己动手来做，亲身体验，哪些工具是“费力的”，哪些工具是“省力的”。学生通过认真观察和动手实践，就会主动地分析自行车各个零件的作用，感受到科学就在他们身边和科学的魅力。同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望，有的同学提出长大要为老年人和残疾人做一个省力的上楼梯的工具，只要用手转，就会一步一步地上楼。学生的创新意识和创新能力得到了培养。

三、发现问题，锻炼学生的创造力

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”疑问是探究的原动力，有疑惑就有主动的思考，就会通过探究来解释疑惑，就会产生创造力。科学教学中，我预先设置情景来产生疑惑，从而启发学生思考，驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。如牛顿所言，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。因此，预测和猜想对创新能力的培养是不可缺少的。在教学中，应多多鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想。《面包发霉了》这课里，我先提出夏天面包容易发霉，冬天为啥不容易发霉这个问题，同学们都回答面包发霉与温度有关。就有同学提出这样的问题：霉菌生长与水分有关吗？这时，我没做任何解释，而是让学生自己去找答案，让他们把两块相同的面包，一块滴些水，一块干燥，放入塑料袋内，扎紧袋口观察，通过自己实验可找到提出的问题的答案。在教《点亮小灯泡》一课时，我一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，每组配备相同的器材，让他们自己动手实验，并提出“看哪个小组能先让小电珠发光”，在学生认识仪器的基础上让学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光。最后我分析各个小组的成败原因，使他们在失败中学会思考，学到知识，成功中获取探究科学的欲望和自信。

四、让学生感受科学知识的乐趣

《科学课程标准》的总目标指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。现在的小学生都是家里的宝贝，在家里大多数是不用干任何的家务，更别提种植东西了。学生们在学习了《红番茄》后，我把全班分成两个小组，让他们分别在学校的生物园开辟一小块实验田种植黄瓜、红番茄和南瓜，让他们从根、茎、叶、花、果实这几方面去观察它们有什么异同。这样的学习任务学生们感到非常新鲜，都兴致高扬，都憋着一股劲想努力做得最好。我提倡学生在学校的生物园种一些小型的花草，也让学生们饲养一些小动物，如小猫、小鱼、小白兔等，这样不仅让学生可以了解植物的根、茎、叶、花的形态及其生长规律，也可以让学生了解动物的飞、走、爬、游的动态等生活习性。在这样的教学实践里，学生们都非常积极，达到了学以致用的教学目标，更真正地享受到科學知识所带来的乐趣。

总之，小学科学教学需要大家共同的努力，方法是多样的，思路也是无穷的。无论怎样，孩子是祖国的未来，要让学生成为学习的主人，成为科学探究活动的主体，我们都应以科学的观点教好科学理论知识，让科学把孩子们的创造力激发出来，让孩子们的想象力和创新力去绽放吧！

参考文献：

[1]罗星凯.探究——小学科学教学的思想、观点与策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郝京华.小学科学教育概论[M].第一版.北京：高等教育出版社，2003.