用小组合作学习打造英语课堂“高铁”

王丽

为了让学生在高中英语课堂上掌握所学的知识，实现高效课堂，教师在教学过程中，既要关注学生知识的掌握，又要培养学生掌握知识、运用知识的能力。小组合作学习就是这样一种行之有效的教学模式，它不仅让学生学会知识，更让学生掌握学习方法，会自主学习。在英语教学中教师可以充分地发挥小组合作学习的优势，面向全体学生，促进学生的全面发展。

一、科学规划，合理分组，展现学生的学习能力

为了实现高效英语课堂，教师首先要做的就是科学合理地进行分组。科学的分组会让学生的学习欲望更强烈，学习气氛更浓厚，促进学生的思考。科学合理的分组，能形成以学习为中心的有序的课堂氛围，让教围绕着学展开。学生在小组合作学习中的不同分工和角色转变，能全方位地锻炼自身的各种能力，提高综合素质，培养创新思维和个性潜能。

二、精心设置讨论问题，激发学生的学习欲望

“学起于思，思源于疑。”问题是激发学生进行思考和探究的催化剂。在小组合作学习中，教师要通过问题来激发学生主动学习的意识，培养学生自主思考的习惯，使新知识纳入学生原有的知识结构中，真正内化为学生自己的知识，让学生享受到学习的成就感。

例如在学习The Violence of Nature一课时，为了让学生对于自然界的灾难有所了解，激发学生的学习兴趣，教师可以向学生提问：Do you know anything about natural disaster？ What causes them？教师的问题是学生思考的导火索，会让学生积极地投入到小组讨论中，增加学习的主动性。

三、教师指导，共同讨论，发挥学生的主体地位

如果小组讨论也解决不了问题，教师就可以参与到学生的讨论之中，与学生一起进行交流和沟通，促进学生学习能力的提高，让他们更快地到达知识海洋的彼岸。

例如在学习条件状语从句的时候，有些学生对if引导的条件状语从句中的非真实条件句不是很理解。教师就可以引导学生讨论，从时间上对其进行细分，从而让学生了解到，if引导的条件状语从句可以与现在的事实相反，如If I were not busy，I would go for an outing；与过去事实相反，如If you had been here yesterday，you didnt hear a very good talk；或与将来事实相反，如If anyone should call，please let me know。在教师的引导下，学习事半功倍，也增加了学生主动探究的欲望和主动性。

四、优化课堂评价方式，促使学生有的放矢

教师有效的课堂评价会促进学生学习方式的转变，让学生充分体验求知的快乐，并在探索中生成新知识和新能力。教师要明确新课改的评价理念，要能够做到“与时俱进”，告别“华而不实”。教师要通过自己科学的评价帮助学生更有自信地去追求新课改形势下的新课堂。

教师的评价要具体到位，不能是笼统的“very good”“wonderful”“amazing”。教师的评价要有针对性，具体到每一个小组和每一个人，让学生知道自己在学习中的表现如何。这也需要教师深入到学生中，和学生一起探究，了解学生的一举一动。这样教师才能够作出恰当的评价，真正做到因材施教。

当学生讨论的话题偏离了主题，教师要及时指出；学生所用到的词汇或语法不准确的时候，教师也要及时更正；当学生不敢表达，羞于说出自己的看法时，教师的鼓励会给学生力量和勇气。教师的评价能让学生在课堂上有的放矢，促进高效课堂的实现。

总之，小组合作学习让英语教师的主导作用和学生的主体身份得到充分的辩证统一，师生、生生的多向交流让课堂充满了活力。教师、学生、小组的互动形成了一个动态的英语课堂，学生的思维在课堂上得到了碰撞，真正把课堂变成了学堂。小组合作学习把新课改的理念进行了很好的诠释，促进了学生学习能力的提高和学生的可持续发展。

（作者单位：山东省沾化县第一中学）

（责任编辑：张迿）