激活语文课堂，营造乐学氛围

王春华

摘 要： 课堂教学是语文教学的基本形式。要想点燃学生思维的火花，激发求知的欲望，教师就必须通过主动参与、阅读、竞争、提问等形式激发学生学习兴趣，激活语文课堂教学。

关键词： 语文课堂 激活 乐学

在课堂上能否点燃学生思维的火花，是语文科创新教育的关键。在传统课堂教学中，常常是老师在台上讲得滔滔不绝、唾沫横飞，台下学生却茫然以对、昏昏欲睡。一堂课全是教师唱主角，学生没有自主学习的时间，主动参与兴趣不浓厚，更谈不上主体作用的发挥和创新能力的培养。这种教学方式不能不引起我们的思考：今天的语文课到底该怎样上？教师应如何点燃学生的求知欲望，激发学生学习兴趣，激活语文教学课堂？为此，我作了如下尝试。

一、学生主动参与，加强口语交际

“让我听，我忘记；让我看，我记住；让我参与，我理解。”这确实道出学生的心声。在课堂教学中，我们尊重学生的兴趣和内在需要，发挥其主体作用，让其成为知识获取过程中的主动参与者。

在《应聘与自荐》的口语交际训练中，我先结合社会形势和一些实例让学生明白应聘与自荐的重要性，然后让学生到讲台上谈谈看法和应注意的问题。开始，学生可能怕说话不当、举止失措而当众出丑，没有一个毛遂自荐。再三鼓励后，效果不佳，我只好点兵点将。第一个学生几乎是照着课本念了要点，便匆匆下台。对此，我还是给了她些许鼓励，并让学生评价，大家畅所欲言，并且跃跃欲试。以后的几位同学就能结合自身实际大方说谈。最后，我把学生分成两个一组，分别扮演主考官和应聘者，模拟回答，教师从旁指点。一堂课下来，既培养了学生的参与意识，又锻炼了学生的口语交际能力，为他们以后的应聘打下了基础，迈出了可喜的一步。

二、利用阅读技巧，领悟“言外之意”

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，足见阅读的功效。阅读形式多种多样，阅读技巧灵活多变，关键是在教学中如何利用。

欣赏小说，如何通过阅读把握人物的思想性格，需下一番工夫。《林黛玉进贾府》中的王熙凤出场很精彩，显出王熙凤“泼辣”的性格。习惯了“说读”形式的学生读出来始终平淡无奇，抓不住人物的个性特征。我便播放录像，让学生模仿剧中人物的表情、语气反复阅读、体会，效果不同。如何让学生明白其中的“泼辣”味呢？我在阅读中运用了技巧，把原话读成了“娇滴滴、弱不禁风”和“粗鲁”、“蛮横”的王熙凤。两相对比，学生在笑声中透过语言品味了王熙凤的性格，领悟了“言外之意”。此后阅读中，学生一改“念”课文的方式，学会在不同的文章里融入自己的情感，体味作品的深意。

三、引入竞争机制，激发学习热情

中学生大多争强好胜，把它有效引入课堂，激发他们的学习兴趣，不失为良方。

在讲《广告词》这一应用文体时，我并没有单纯地让学生回答“什么是广告词？”、“广告词如何写？”，而是先给学生播放了一些优秀的广告视频，领会其中的妙处。然后把学生分成四组，举办了广告词背诵接力赛，看哪组背得多而好。本来沉寂的课堂一下子热闹了，连平时不怎么听课的学生也兴趣浓厚，积极参与。有些广告涉及音乐，他们唱得投入，文情并茂。比赛下来，竟然是平时不怎么爱好学习的同学占了上风，我就此鼓励、引导他们，使他们产生了难以名状的愉悦，激发了语文学习兴趣。第二轮比赛，我让一组说出广告词，另一组分析妙处，居然大多数同学都能领会。广告词怎么写，不言自明。

四、巧设课堂提问，激活创新思维

学生的习作往往是师生均感头疼的事，特别是议论文，观点陈旧，缺乏生动、翔实的材料。教师在如何引导学生习作、激活他们思维方面自然需要费点心思。

亚里士多德说：“思维是从问题和惊讶开始的。”在一次作文课后，我以2000年高考例文《答案不是唯一的——10-1=？》为例，给学生出了道数学题：10-1=？促使学生发散思维，学生都感到新奇，并积极思考，得出11、1、0、10等结论。我就此引导学生在写作中拓宽思路，扩展题材、内容。“低头看书，抬头看世界”、多角度思考问题，这一次作文果然有了一些创新的苗头。

在课文教学中，巧设课堂提问，激活学生的创新思维同样重要，我们需就此下一番工夫，从平淡中找出新奇，提出问题，引发学生积极思考。在讲授莫泊桑的《项链》时，我提出了“假若项链没有丢失，玛蒂尔德生活会有啥不同？”、“玛蒂尔德辛苦十年却发现丢了假项链，赔了真项链，结果会怎样？”诸如此类的问题激发学生兴趣，他们很热烈地讨论，对法国社会现实和人物性格有了更深的认识。

一堂课就如一场戏，就看语文教师如何导演。如果还是一味地条分缕析、面面俱到，置学生的感受于不顾，则势必有“误尽苍生”之嫌。只有顺应时代潮流，提高自身素质，营造乐学氛围，让学生在“学习场”中，如沐春风，乐在其中，才不违教改之初衷。

参考文献：

[1]曹继光.激活课堂教学，推进素质教育.endprint