2014年安徽理综卷生物试题分析与一轮复习策略

刘国瑾

摘 要： 本文通过分析2014年安徽理综卷生物试题特点，并结合前5年安徽理综卷生物试题和有关资料，探讨通过精讲精练、改进教法、优化能力培养过程，提高2015年高考一轮复习有效性的策略。

关键词： 生物试题 一轮复习 复习策略

安徽省自2009年开始高考自主命题。6年来，安徽理综卷生物试题平稳过渡，稳中求变，始终体现新课程理念，全面考查了考生的科学素养，充分体现了高考对人才的选拔功能。2014年安徽省理综卷生物试题结构，依然保持6个选择题+3个非选择题，总分90分。笔者结合前5年安徽理综卷生物试题，在分析2014年试题的基础上，就优化下一年的新课程高考一轮复习的策略，谈谈看法。

1. 2014年高考试题分析

1.1试题对知识的考查体现基本性、公平性。

2014年安徽理综卷生物试题表述简明有效，答案合理规范；试题中没有出现课程标准要求之外的专业术语和概念，没有出现课程知识无法解释的问题，也就是说测试目标和课程标准的目标是一致的，符合考试大纲对知识内容的基本要求，这就体现了对考生的公平性。试题对核心概念和主干知识覆盖面较大，枝节内容和零散知识出现得较少，即考点分布基本符合考试说明的要求，测试主要内容和教学重点一致，这就体现了考查的基本性。

2014年安徽理综生物试题考点分布表

上表显示，考查2014年安徽《考试说明》中Ⅰ、Ⅱ级知识点共31个，占比41.3%，其中Ⅱ级考点27个，占考查点的87.1%。可见，试题在突出学科主干知识的同时，尽可能地扩大知识覆盖面，同时测试范围基本在高考说明规定的范围内；分值分布：三个必修模块大致相当，共占总分的90%，两个选修模块约占10%，符合安徽《考试说明》要求。

1.2试题对能力的考查体现多样性、全面性。

试题以能力立意为主导，全面考查了考试大纲确定的能力考核目标。大部分试题考查了学生的理解能力、知识迁移能力。试题以多种形式呈现信息，2、3、30提供了表格信息，2、4题展现的是生物图示信息，第5题用遗传图解介绍杂交结果，29-Ⅰ和31题用柱形图表达实验结果，30题则要求学生绘制曲线图表达胰岛素浓度的变化趋势，这就有效地考查了学生获取信息、转化信息，分析信息的能力；第29-Ⅰ以某课题小组研究红光与蓝光对花生幼苗光合作用的影响为背景，第30题以胰岛细胞的内分泌活动的协调为背景，要求学生能灵活运用实验原理、方法和实验设计原则，并对实验现象和数据进行分析，凸显试题考查学生的实验与探究能力的功能；第29-II以一片玉米农田为背景，第31题以香味水稻育种为背景，体现了高考试题内容与现实生产的紧密联系，考查了考生在真实情景中综合运用所学知识，分析与解决实际问题的能力。

2.提高2015年一轮复习有效性的策略

2.1精炼讲授，夯实基础。

从高考命题的大容量、大覆盖面看，一轮复习要在考纲要求范围内，全面覆盖、不留死角，不可没有依据地忽略任何知识点。然而，高考涉及三个必修模块和两个选修模块，这就面临内容多、任务重与课时少、学生精力有限的矛盾。如何解决这一矛盾呢？复习课与上新课既有联系又有区别，建议这样处理：（1）复习顺序和上新课的顺序保持一致，这样有利于学生回忆、记忆。当然要引导学生将知识前后联系。（2）少讲精讲、不“满堂灌”。授课内容精练准确，最大限度地降低教学的随意性和无效性，这是提高复习效率的关键之一。学生会的、难度小的不讲，如“体液免疫”“细胞免疫”过程、“植物激素的功能”等。根据考纲需要补充拓展的知识要讲；如动作电位形成过程中离子跨膜运输情况；理解难度大的要讲，如“遗传因子的发现”“减数分裂”等知识；学生易混淆的知识要帮助学生归纳比较，如抗原、抗体、淋巴因子、溶菌酶的区别与联系。精炼讲授的意义是：一方面学生有了大量自主学习的时间拾遗补漏，解决个性化的问题。另一方面，教师可以利用学生自主学习的时间，进行分层辅导、解难答疑，真正做到教学面向全体学生。学生提问时间多了，教学效果反馈的机会就多，课堂讲授就更有针对性。

2.2巧教会学，提高实效。

把握方向，准确取舍。高考立足于教材，但不拘泥于教材，我们在教学中既要帮助学生在理解的基础上掌握教材知识，又要适当对教材知识进行必要的补充和拓展。如何补充得恰到好处呢？分析近几年的安徽考题可以得知，记忆性的知识一般不需补充，而对生命现象解释要足够重视。如29题，虽然考到了脱落酸、胰岛素功能等记忆性知识，但是，考查范围均在教材范围内，即使考查涉及课外知识，题中也给了充足的信息，只要考生能准确获取题中信息，就不难作答。然而，30题要求考生解释同一神经元释放同种递质，对不同的后神经元所起作用不同的现象，这就要求我们在教学中，对兴奋传递中突触后膜兴奋或抑制这一现象形成的原因解释到位。

围绕核心概念，抓住知识主线。生物学核心概念具有统领具体概念和事实概念的作用。复习中首先要依据《考试说明》，科学界定高中生物核心概念，然后梳理、归纳支持核心概念的一般性概念、原理、规律和研究方法，使学生形成完整、清晰的知识体系。如“有丝分裂”是备考复习的难点之一，可围绕“细胞周期”这一核心概念，抓住遗传物质分配这一主线构建图群——细胞图、曲线图、柱形图和表格，再进一步联系观察法、同位素示踪法等研究细胞周期的方法技术进行归类复习，可以达到事半功倍的效果。

2.3提高能力，实现突破。

高考大纲明确提出了四个方面的能力要求。随着高考对能力考查的强化，对学生学科能力的培养越发显得重要，这些能力不是一朝一夕能够培养的，提高学生学科能力是一轮复习的重要教学目标之一。如何实现这一目标呢？

通过学生实验培养学生实验与探究能力和理解能力。如第4题以某植物细胞减数分裂过程的显微照片为背景，考查了考生对减数分裂过程中各时期重要特征，特别是染色体行为变化规律的理解。只有学生动手做、亲自体验才能达到理想的效果，考纲要求做的实验要尽量创造条件让学生做。通过复习经典实验培养学生理论联系实际的综合运用能力，理解并掌握实验设计的原理、方法等实验基础知识。通过讲解习题，训练学生获取信息的能力、理解能力、审题能力、知识迁移能力，讲题不是讲答案，而是把重点放在探讨解决问题的策略和方法的总结上，引导学生根据不同的问题灵活选择不同的方法，最终形成解决问题的方法和思路，实现能力的提高。

总而言之，一轮复习的目标是，回忆遗忘的知识，构建完善的知识网络；全面提高学生的科学素养和学科能力。教学中不仅要加强应试技巧方面的训练、指导，更要教会学生学习学科知识的方法、技能，并将能力培养贯穿在教学的每一个环节，要“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

参考文献：

[1]安徽省教育招生考试院、安徽省教育科学研究院.2014年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明·理科课程标准实验版（生物部分）[M].时代出版传媒股份有限公司黄山书社，2014：3.

[2]郑兆炯.对高考生物学试题命题准则的若干分析[J].中学生物教学，2014（1-2）：114-117.endprint

摘 要： 本文通过分析2014年安徽理综卷生物试题特点，并结合前5年安徽理综卷生物试题和有关资料，探讨通过精讲精练、改进教法、优化能力培养过程，提高2015年高考一轮复习有效性的策略。

关键词： 生物试题 一轮复习 复习策略

安徽省自2009年开始高考自主命题。6年来，安徽理综卷生物试题平稳过渡，稳中求变，始终体现新课程理念，全面考查了考生的科学素养，充分体现了高考对人才的选拔功能。2014年安徽省理综卷生物试题结构，依然保持6个选择题+3个非选择题，总分90分。笔者结合前5年安徽理综卷生物试题，在分析2014年试题的基础上，就优化下一年的新课程高考一轮复习的策略，谈谈看法。

1. 2014年高考试题分析

1.1试题对知识的考查体现基本性、公平性。

2014年安徽理综卷生物试题表述简明有效，答案合理规范；试题中没有出现课程标准要求之外的专业术语和概念，没有出现课程知识无法解释的问题，也就是说测试目标和课程标准的目标是一致的，符合考试大纲对知识内容的基本要求，这就体现了对考生的公平性。试题对核心概念和主干知识覆盖面较大，枝节内容和零散知识出现得较少，即考点分布基本符合考试说明的要求，测试主要内容和教学重点一致，这就体现了考查的基本性。

2014年安徽理综生物试题考点分布表

上表显示，考查2014年安徽《考试说明》中Ⅰ、Ⅱ级知识点共31个，占比41.3%，其中Ⅱ级考点27个，占考查点的87.1%。可见，试题在突出学科主干知识的同时，尽可能地扩大知识覆盖面，同时测试范围基本在高考说明规定的范围内；分值分布：三个必修模块大致相当，共占总分的90%，两个选修模块约占10%，符合安徽《考试说明》要求。

1.2试题对能力的考查体现多样性、全面性。

试题以能力立意为主导，全面考查了考试大纲确定的能力考核目标。大部分试题考查了学生的理解能力、知识迁移能力。试题以多种形式呈现信息，2、3、30提供了表格信息，2、4题展现的是生物图示信息，第5题用遗传图解介绍杂交结果，29-Ⅰ和31题用柱形图表达实验结果，30题则要求学生绘制曲线图表达胰岛素浓度的变化趋势，这就有效地考查了学生获取信息、转化信息，分析信息的能力；第29-Ⅰ以某课题小组研究红光与蓝光对花生幼苗光合作用的影响为背景，第30题以胰岛细胞的内分泌活动的协调为背景，要求学生能灵活运用实验原理、方法和实验设计原则，并对实验现象和数据进行分析，凸显试题考查学生的实验与探究能力的功能；第29-II以一片玉米农田为背景，第31题以香味水稻育种为背景，体现了高考试题内容与现实生产的紧密联系，考查了考生在真实情景中综合运用所学知识，分析与解决实际问题的能力。

2.提高2015年一轮复习有效性的策略

2.1精炼讲授，夯实基础。

从高考命题的大容量、大覆盖面看，一轮复习要在考纲要求范围内，全面覆盖、不留死角，不可没有依据地忽略任何知识点。然而，高考涉及三个必修模块和两个选修模块，这就面临内容多、任务重与课时少、学生精力有限的矛盾。如何解决这一矛盾呢？复习课与上新课既有联系又有区别，建议这样处理：（1）复习顺序和上新课的顺序保持一致，这样有利于学生回忆、记忆。当然要引导学生将知识前后联系。（2）少讲精讲、不“满堂灌”。授课内容精练准确，最大限度地降低教学的随意性和无效性，这是提高复习效率的关键之一。学生会的、难度小的不讲，如“体液免疫”“细胞免疫”过程、“植物激素的功能”等。根据考纲需要补充拓展的知识要讲；如动作电位形成过程中离子跨膜运输情况；理解难度大的要讲，如“遗传因子的发现”“减数分裂”等知识；学生易混淆的知识要帮助学生归纳比较，如抗原、抗体、淋巴因子、溶菌酶的区别与联系。精炼讲授的意义是：一方面学生有了大量自主学习的时间拾遗补漏，解决个性化的问题。另一方面，教师可以利用学生自主学习的时间，进行分层辅导、解难答疑，真正做到教学面向全体学生。学生提问时间多了，教学效果反馈的机会就多，课堂讲授就更有针对性。

2.2巧教会学，提高实效。

把握方向，准确取舍。高考立足于教材，但不拘泥于教材，我们在教学中既要帮助学生在理解的基础上掌握教材知识，又要适当对教材知识进行必要的补充和拓展。如何补充得恰到好处呢？分析近几年的安徽考题可以得知，记忆性的知识一般不需补充，而对生命现象解释要足够重视。如29题，虽然考到了脱落酸、胰岛素功能等记忆性知识，但是，考查范围均在教材范围内，即使考查涉及课外知识，题中也给了充足的信息，只要考生能准确获取题中信息，就不难作答。然而，30题要求考生解释同一神经元释放同种递质，对不同的后神经元所起作用不同的现象，这就要求我们在教学中，对兴奋传递中突触后膜兴奋或抑制这一现象形成的原因解释到位。

围绕核心概念，抓住知识主线。生物学核心概念具有统领具体概念和事实概念的作用。复习中首先要依据《考试说明》，科学界定高中生物核心概念，然后梳理、归纳支持核心概念的一般性概念、原理、规律和研究方法，使学生形成完整、清晰的知识体系。如“有丝分裂”是备考复习的难点之一，可围绕“细胞周期”这一核心概念，抓住遗传物质分配这一主线构建图群——细胞图、曲线图、柱形图和表格，再进一步联系观察法、同位素示踪法等研究细胞周期的方法技术进行归类复习，可以达到事半功倍的效果。

2.3提高能力，实现突破。

高考大纲明确提出了四个方面的能力要求。随着高考对能力考查的强化，对学生学科能力的培养越发显得重要，这些能力不是一朝一夕能够培养的，提高学生学科能力是一轮复习的重要教学目标之一。如何实现这一目标呢？

通过学生实验培养学生实验与探究能力和理解能力。如第4题以某植物细胞减数分裂过程的显微照片为背景，考查了考生对减数分裂过程中各时期重要特征，特别是染色体行为变化规律的理解。只有学生动手做、亲自体验才能达到理想的效果，考纲要求做的实验要尽量创造条件让学生做。通过复习经典实验培养学生理论联系实际的综合运用能力，理解并掌握实验设计的原理、方法等实验基础知识。通过讲解习题，训练学生获取信息的能力、理解能力、审题能力、知识迁移能力，讲题不是讲答案，而是把重点放在探讨解决问题的策略和方法的总结上，引导学生根据不同的问题灵活选择不同的方法，最终形成解决问题的方法和思路，实现能力的提高。

总而言之，一轮复习的目标是，回忆遗忘的知识，构建完善的知识网络；全面提高学生的科学素养和学科能力。教学中不仅要加强应试技巧方面的训练、指导，更要教会学生学习学科知识的方法、技能，并将能力培养贯穿在教学的每一个环节，要“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

参考文献：

[1]安徽省教育招生考试院、安徽省教育科学研究院.2014年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明·理科课程标准实验版（生物部分）[M].时代出版传媒股份有限公司黄山书社，2014：3.

[2]郑兆炯.对高考生物学试题命题准则的若干分析[J].中学生物教学，2014（1-2）：114-117.endprint

摘 要： 本文通过分析2014年安徽理综卷生物试题特点，并结合前5年安徽理综卷生物试题和有关资料，探讨通过精讲精练、改进教法、优化能力培养过程，提高2015年高考一轮复习有效性的策略。

关键词： 生物试题 一轮复习 复习策略

安徽省自2009年开始高考自主命题。6年来，安徽理综卷生物试题平稳过渡，稳中求变，始终体现新课程理念，全面考查了考生的科学素养，充分体现了高考对人才的选拔功能。2014年安徽省理综卷生物试题结构，依然保持6个选择题+3个非选择题，总分90分。笔者结合前5年安徽理综卷生物试题，在分析2014年试题的基础上，就优化下一年的新课程高考一轮复习的策略，谈谈看法。

1. 2014年高考试题分析

1.1试题对知识的考查体现基本性、公平性。

2014年安徽理综卷生物试题表述简明有效，答案合理规范；试题中没有出现课程标准要求之外的专业术语和概念，没有出现课程知识无法解释的问题，也就是说测试目标和课程标准的目标是一致的，符合考试大纲对知识内容的基本要求，这就体现了对考生的公平性。试题对核心概念和主干知识覆盖面较大，枝节内容和零散知识出现得较少，即考点分布基本符合考试说明的要求，测试主要内容和教学重点一致，这就体现了考查的基本性。

2014年安徽理综生物试题考点分布表

上表显示，考查2014年安徽《考试说明》中Ⅰ、Ⅱ级知识点共31个，占比41.3%，其中Ⅱ级考点27个，占考查点的87.1%。可见，试题在突出学科主干知识的同时，尽可能地扩大知识覆盖面，同时测试范围基本在高考说明规定的范围内；分值分布：三个必修模块大致相当，共占总分的90%，两个选修模块约占10%，符合安徽《考试说明》要求。

1.2试题对能力的考查体现多样性、全面性。

试题以能力立意为主导，全面考查了考试大纲确定的能力考核目标。大部分试题考查了学生的理解能力、知识迁移能力。试题以多种形式呈现信息，2、3、30提供了表格信息，2、4题展现的是生物图示信息，第5题用遗传图解介绍杂交结果，29-Ⅰ和31题用柱形图表达实验结果，30题则要求学生绘制曲线图表达胰岛素浓度的变化趋势，这就有效地考查了学生获取信息、转化信息，分析信息的能力；第29-Ⅰ以某课题小组研究红光与蓝光对花生幼苗光合作用的影响为背景，第30题以胰岛细胞的内分泌活动的协调为背景，要求学生能灵活运用实验原理、方法和实验设计原则，并对实验现象和数据进行分析，凸显试题考查学生的实验与探究能力的功能；第29-II以一片玉米农田为背景，第31题以香味水稻育种为背景，体现了高考试题内容与现实生产的紧密联系，考查了考生在真实情景中综合运用所学知识，分析与解决实际问题的能力。

2.提高2015年一轮复习有效性的策略

2.1精炼讲授，夯实基础。

从高考命题的大容量、大覆盖面看，一轮复习要在考纲要求范围内，全面覆盖、不留死角，不可没有依据地忽略任何知识点。然而，高考涉及三个必修模块和两个选修模块，这就面临内容多、任务重与课时少、学生精力有限的矛盾。如何解决这一矛盾呢？复习课与上新课既有联系又有区别，建议这样处理：（1）复习顺序和上新课的顺序保持一致，这样有利于学生回忆、记忆。当然要引导学生将知识前后联系。（2）少讲精讲、不“满堂灌”。授课内容精练准确，最大限度地降低教学的随意性和无效性，这是提高复习效率的关键之一。学生会的、难度小的不讲，如“体液免疫”“细胞免疫”过程、“植物激素的功能”等。根据考纲需要补充拓展的知识要讲；如动作电位形成过程中离子跨膜运输情况；理解难度大的要讲，如“遗传因子的发现”“减数分裂”等知识；学生易混淆的知识要帮助学生归纳比较，如抗原、抗体、淋巴因子、溶菌酶的区别与联系。精炼讲授的意义是：一方面学生有了大量自主学习的时间拾遗补漏，解决个性化的问题。另一方面，教师可以利用学生自主学习的时间，进行分层辅导、解难答疑，真正做到教学面向全体学生。学生提问时间多了，教学效果反馈的机会就多，课堂讲授就更有针对性。

2.2巧教会学，提高实效。

把握方向，准确取舍。高考立足于教材，但不拘泥于教材，我们在教学中既要帮助学生在理解的基础上掌握教材知识，又要适当对教材知识进行必要的补充和拓展。如何补充得恰到好处呢？分析近几年的安徽考题可以得知，记忆性的知识一般不需补充，而对生命现象解释要足够重视。如29题，虽然考到了脱落酸、胰岛素功能等记忆性知识，但是，考查范围均在教材范围内，即使考查涉及课外知识，题中也给了充足的信息，只要考生能准确获取题中信息，就不难作答。然而，30题要求考生解释同一神经元释放同种递质，对不同的后神经元所起作用不同的现象，这就要求我们在教学中，对兴奋传递中突触后膜兴奋或抑制这一现象形成的原因解释到位。

围绕核心概念，抓住知识主线。生物学核心概念具有统领具体概念和事实概念的作用。复习中首先要依据《考试说明》，科学界定高中生物核心概念，然后梳理、归纳支持核心概念的一般性概念、原理、规律和研究方法，使学生形成完整、清晰的知识体系。如“有丝分裂”是备考复习的难点之一，可围绕“细胞周期”这一核心概念，抓住遗传物质分配这一主线构建图群——细胞图、曲线图、柱形图和表格，再进一步联系观察法、同位素示踪法等研究细胞周期的方法技术进行归类复习，可以达到事半功倍的效果。

2.3提高能力，实现突破。

高考大纲明确提出了四个方面的能力要求。随着高考对能力考查的强化，对学生学科能力的培养越发显得重要，这些能力不是一朝一夕能够培养的，提高学生学科能力是一轮复习的重要教学目标之一。如何实现这一目标呢？

通过学生实验培养学生实验与探究能力和理解能力。如第4题以某植物细胞减数分裂过程的显微照片为背景，考查了考生对减数分裂过程中各时期重要特征，特别是染色体行为变化规律的理解。只有学生动手做、亲自体验才能达到理想的效果，考纲要求做的实验要尽量创造条件让学生做。通过复习经典实验培养学生理论联系实际的综合运用能力，理解并掌握实验设计的原理、方法等实验基础知识。通过讲解习题，训练学生获取信息的能力、理解能力、审题能力、知识迁移能力，讲题不是讲答案，而是把重点放在探讨解决问题的策略和方法的总结上，引导学生根据不同的问题灵活选择不同的方法，最终形成解决问题的方法和思路，实现能力的提高。

总而言之，一轮复习的目标是，回忆遗忘的知识，构建完善的知识网络；全面提高学生的科学素养和学科能力。教学中不仅要加强应试技巧方面的训练、指导，更要教会学生学习学科知识的方法、技能，并将能力培养贯穿在教学的每一个环节，要“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

参考文献：

[1]安徽省教育招生考试院、安徽省教育科学研究院.2014年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明·理科课程标准实验版（生物部分）[M].时代出版传媒股份有限公司黄山书社，2014：3.

[2]郑兆炯.对高考生物学试题命题准则的若干分析[J].中学生物教学，2014（1-2）：114-117.endprint