音标：学生学习英语的“拐杖”

田华容

在小学英语教学中不难发现，许多同学会借用汉字和拼音给英语注音的方法识记英语单词，有的用汉字标，有的用拼音标，有的二者结合，怎么能记就怎么标，长此以往，学生在观其形不知其音、听其音不知其形的状况下，必然会逐渐丧失学习英语的兴趣与动力。那么如何熟练地拼读与记忆单词？如何培养和保持学生学习英语的兴趣？如何培养学生的自学能力？这些是摆在每一位小学英语教师面前的值得深思的课题。

陶行知先生说：“与其把学生当做天津鸭儿，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙之间的宝藏。”这就阐明了“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何教，下面谈谈自己对小学音标教学的几点看法。

一、整体把握教材，抓住语音教学的契机

小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标会使学生感到厌烦。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则。在教学四年级词汇hen时，在教读单词之前，我灵机一动，立刻板书以前学过的单词pen和ten，让学生找出其共同点，体会并归纳发音后，再出示音标，得出en的发音后，学生就不难读出新词了。

二、巧用各种方法，进行音标教学

1.利用汉语拼音，正确迁移。

虽然利用汉语拼音、汉字注释读音副作用大，但辩证地看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。在刚接触英语的初期，学生学习是需要一根拐杖来帮助他们的，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙。基于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音音素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d相似，但是发音不相同，我将相似的音素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨二者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t、d包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），经过这样的比较，并把发音时的口型大致分析一下，学生就明白了，不再轻易错音。

2.游戏。

在实践中，我经常采用以下几种游戏活动，收到了较好效果。

（1）看口型猜音标，看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。

（2）Whats missing？教师出示一组音标卡片让学生认读，然后快速抽掉其中一张，让学生猜少了哪一张。

（3）What can you see？教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。

3.利用手势，掌握个别音素的发音。

在教学实践中，手势教学取得的语音效果很佳。如在教[θ]的发音时，学生咬舌尖总达不到理想的效果，于是我就用手势辅助教学，当我发[θ]的音时，就伸出左手和右手，左手作剪刀状（两手指代表上齿和下齿），然后伸出右手食指（表示舌头），用左手两手指咬住右手食指，学生一下就恍然大悟。再如在教[？藜u]时，我也用手势辅助教学，当我发[？藜u]时，同时在身体前方顺时针画一个大大的圆圈，引导学生也那样做，学生找到了感觉。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好的原因，找到巧妙的解决办法。

4.故事叙述，规律渗透。

听故事也是学生最喜爱的方式之一，它可以吸引学生的注意力，使语音教学变得生动有趣，对低年级学生尤为适合。例如教学ea的发音时，我给学生讲了这样一个故事：e、a是一对好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥总喜欢带着妹妹一起玩，妹妹也总喜欢跟在哥哥后面。妹妹总是听大哥的，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e、a在一起，人们就叫它们ea[i：]。这个故事听来十分有趣，听完后，学生便掌握了ea的常见发音[i：]，效果立竿见影。

三、音标字典，自主学习

到五年级下学期，就要教学生学习音标，查找字典。每节课课后，可以布置学生查找5个未学单词进行试读，到下一节课进行检验。日积月累，细水长流，学生便可以借助音标准确地读出单词。当然，符合发音规律的单词提倡学生进行直接拼读，即“见字读音”，非规律性单词才布置学生查字典。学生学会了查词典，如虎添翼，学起来更加“自由”，他们可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样就可打下较好的预习自学的基础。

“冰冻三尺，非一日之寒”。语音教学不可一蹴而就，要考虑学生的年龄特点、知识的习得规律，由浅入深、由易到难，坚持循序渐进的原则。语音的教学应贯穿于整个小学阶段，教师要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，不断提高语音教学质量，为学生持续有效的英语学习奠定坚实基础。