高中英语课文阅读教学有效性的研究

陈小梅

摘 要： 英语课文阅读教学要以知识、能力和意识为目标进行有效教学，阅读内容是进行有效阅读教学的关键。阅读策略是为实现有效阅读而选择或者创造的手段，有效的阅读策略能“get students interested，focused，involved and promoted”。阅读课文时，若培养好学生的阅读习惯，其整体阅读能力定能提高。

关键词： 高中英语 阅读教学 有效性

在日常高中英语课文阅读教学中，不少教师出于对阅读教学有效性的质疑，而将阅读课当成精读课上，选用的教学内容和手段重知识的习得、记忆和训练，教学过程变成讲解生词、词组，逐句逐段翻译并分析句子结构、语法的过程。

新课程标准对英语阅读教学提出了较高要求，教师既要重视学生知识与信息的获得，更要重视阅读技能、良好的情感态度价值观的培养。因此，英语课文阅读教学要以知识、能力和意识为目标，展开有效教学。

一、阅读内容的有效性（effective reading content）

阅读内容是进行有效阅读教学的关键。教材内容是主干，是核心，确定有效的阅读教学内容，首先意味着要有效地利用好课程资源的核心材料——教材。校本内容是肢干，是助力，新课标要求教师参与课程设置，积极开发和合理利用课程资源，有效地开发校本课程。有效的阅读教学应如下图所示：

（一）前与后

Pre-reading就像指明方向或目的地的火箭头，是对正式阅读的一种导入。它有助于读者识别已具备的相关知识，预测阅读可能涉及的知识，激活阅读时必要的词汇和背景知识。它能自然引出阅读话题，激发读者阅读兴趣和求知欲望，提前扫除一定障碍，让读者在心理上和知识上做好阅读的准备。

Post-reading就像提供助力的火箭推动器，是对课文阅读的消化、巩固、提升、拓展环节。在这个环节，学生可以通过对课文进行复述、角色扮演、讨论辩论、演讲、写作等，对课文阅读进行消化、巩固，通过对课文进行部分评价型阅读、结局重写续写，对与课文相关材料进行延伸阅读等活动形式对课文阅读进行提升、拓展。

（二）节与段

Paragraphs和Parts就像火箭的主干（body），它们是课文阅读的主要构成部分。

一篇阅读教材是由多个节（paragraph）构成的，每节都含有丰富的语言材料，这些材料都服务于一个中心内容或句子（key sentence），体会细节、寻找中心句就成了细节阅读的内容和任务。

一篇阅读教材的多个节（paragraph）相互关联，根据作者的写作思路和意图，就可以分为段，段的划分使得全文的结构更清晰。划分段落、理解全文构造是整体阅读的内容和任务。

（三）内与外

Between和Beyond就像火箭的内设和外翼，它们表明课文阅读语言的内涵和外延。

每篇阅读材料都是含有优美的、丰富的语言的材料，我们阅读时要善于从其字里行间（between）挖掘体会细节信息。在语言里间接透露，不明说出来却能被感受出来的即是语言材料的言外之意（beyond），我们阅读时也要透过对句或篇的体会，获得阅读材料的这种深层信息。

总之，扎根于课本再适当地加以拓展，这样的阅读内容会让学生“have something to expect；have much to digest；have nothing to regret”，这样的教学内容才是充分有效的。

二、阅读策略的有效性（effective strategies）

阅读策略是实现有效阅读而选择或者创造的手段。有效的阅读策略要基于阅读材料，超出阅读教材；要授予知识，又要建构技能；要考虑现代资源，充分利用多媒体。最根本的是有效的阅读策略应该建立在了解学生实际、注重其全面发展的基础上。

（一）使学生感兴趣的策略

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚兴趣，就会主动求知、探索，所以阅读教学要重视兴趣在有效阅读中的潜在功能。

1.教师的风格——Lively

教师是教学的主导，其心智与人格是教学的真正手段。要让阅读“生动（make students take part）”，教师的教学风格就必须“生动（make classes lively）”。教师的阅读教学切忌死板，要具备“LIVELY”的特点：

L——Large vocabulary（博大精深的知识。）

I——Impressive Image（深刻感人的形象。）

V——Vivid imagination（生动灵活的想象。）

E——Excellent analysis（精彩纷呈的分析。）

L——Linguistic competence（渲染烘托的语能。）

Y——Young state of mind（年轻跃动的心境。）

2.教学的手段——Various

激发学生的阅读兴趣就是让学生到达“乐在其中”的学习境界。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果阅读教学善于采用多样的手段，在学生的“好”与“乐”中，激发他们的学习兴趣，那么教学会事半功倍，收到好的效果。阅读手段要切忌单一，具备“VARIOUS”的特点：

V——Video（利用可视手段：实物、简笔画、图片、视频等。）

A——Audio（利用声音手段：课文录音、相关音乐等。）

R——Reactive（激发学生好奇心，引起“反应”的手段：设问、自由式谈话、演讲等。）

I——Interactive（激发学生交际意识，引起“互动”的手段：对话、采访、表演、讨论等。）

O——Original（“新颖的”手段：别人还在用图片、影音手段导入阅读时，你有用“说唱”的勇气。）

U——Unique（“独特的”手段：别人每篇阅读都用一样的阅读手段时，你却针对性地采取了“预测”或“评价”等阅读手段，使每篇文章显得“独一无二”。）

S——Satisfying（“合口的”手段：适合学生的才是最好的，阅读手段要与时俱进。）

（二）使学生集中的策略

很多学生在阅读课堂上注意力分散甚至逃避阅读课、阅读练习，主要是因为“畏难”和“厌学”，要让学生在阅读课堂上注意力集中，必须解决好这两个问题。

“畏难”主要是学生对较长的、较艰深的、较生疏的阅读材料畏惧甚至回避，进而对自己不信任甚至放弃。面对这样的情况，阅读手段的设计要由浅入深、循序渐进、水到渠成。也就是说，Pre-reading（热身、预测等）、While-reading（是非判断、细节寻找、主旨大意归纳等）和Post-reading（复述、缩写、改写、续写、相关话题讨论辩论、相关材料补充阅读）的设计要适当，难度的提升要缓和自然。

“厌学”主要原因是由于阅读课堂容量大，许多教师采用“满堂灌、填鸭式”的教学模式，结果让学生觉得学习枯燥，从而失去兴趣，厌学情绪随之产生。其实任何学习都不能“由外铄”，只能“靠内发”，所以阅读课堂切忌“满堂灌”式的教学，应该利用设问、判断、推测、评价等手段，引导学生主动探究阅读材料。

（三）使学生投入的策略

有效的阅读教学要关注学生的心理需求。学生渴望合作、渴望分享，以从中获得成就感。让每个学生积极参与阅读课堂的活动就能满足他们的这种需求。

要让阅读课堂人人参与，教师必须做好对学生语言基础的分析，阅读活动的设计要降低参与难度。另外，教师必须做好学生个性特长的分析（有的学生擅长表达自己的思想观点，有的学生善于表演，有的同学精于写作等），阅读活动的设计要有针对性（如讨论；辩论；角色扮演；缩写改写续写文章等）。

（四）使学生进步的策略

英语课程标准强调了学生的发展是英语课程的出发点和归宿，在阅读活动的设计过程中，考虑学生的发展是教学理念的根本，为了学生的提升发展，阅读课堂既要授给学生词、句、段的知识（knowledge），又要鼓励学生主动思维和大胆实践，培养演讲、辩论、表演、写作（重写、改写、续写）、拓展阅读的技能（skill），还要让学生借此欣赏英美音乐、新闻报道、文学，以提高跨文化意识（ideology）。学生知识、技能、意识得到提升（promoted），从而为终身学习和发展打下良好基础。

研究有效阅读教学是一个长期复杂的工作，除了研究有效的阅读内容和阅读策略，尚有很多问题需要进一步深入探索、发展与进步。英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程，课文阅读教学要培养好学生的阅读习惯，循序渐进，持之以恒，在潜移默化中实现学生整体阅读能力的提高。

参考文献：

[1]周刚涛.如何提高英语阅读课堂教学的有效性.学英语报.

[2]张淳.高中英语课堂教学中如何提高学生的兴趣，2012年9月苏州网络学习.

[3]胡明.2011年苏州教师岗前培训演讲.普通高中英语新课程标准（实验）.