服务国际型人才培养目标，建构以学生为主体的大学英语课程体系

宋晓焕

摘 要： 本文从社会经济发展对国际型人才的需求着手，运用调查问卷的方式对大学英语教学与教改实际进行探索性研究，强调建构以学生为主体的大学英语课程体系是高校培养国际化人才的重要手段，提出要将国际型人才培养理念与学生的自主学习有机结合，认为学生自主学习能力是国际型人才培养目标的基础和保障。

关键词： 国际化人才 学生为主体 大学英语课程体系

一、引言

在中国转型为“国际型国家”的今天，大学英语教学无疑承担维护国家政治、经济、文化利益的重要作用。因此，明确大学英语教学的目标与任务、探索行之有效的课程体系、培养适应国家和社会发展的国际化人才，是大学英语教学的重要使命。

《纲要》明确提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。毋庸置疑，大学英语教学在对接国家的人才战略需求，培养国际型人才方面具有很重要的作用。教育部高等教育司在对大学英语课程教学的要求中提出，大学英语的教学目标应该是培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力，特别是听说能力，使学生能有效交际，让学生真正把英语作为工作和国际交往的工具。换句话说，教育部高等教育司强调大学英语教学一定要突出“实用、应用”的特点，也就是说，大学英语教育应该把“以社会需求为目标，以就业为导向，以服务为宗旨”作为其发展方向，培养出具有一定专业知识的国际型人才。

二、研究背景及理论依据

1.传统的大学英语教学模式现状分析

（1）研究对象。笔者在所担任的13级三个班学生中随机抽选89名学生进行問卷调查。这些问题主要包含两方面：其一，你对英语课堂教学授课方式有什么看法？其二，你喜欢什么样的学习方式？共收回试卷72份。

（2）调查结果与分析。

表一 对课堂授课方式的看法

（1=教师讲，学生听；2=以教师讲课为主，提问学生为次；3=以学生为主体，增加学生参与课堂的次数，营造良好的课堂氛围；4=教师注重单词、短语及语法的讲解；5=教师的授课应有主次之分）

从上表我们可以看到，学生对于“增加学生参与课堂的次数，营造良好的课堂氛围”的授课方式的喜欢人数高达91.30%，希望“教师在授课过程中有主次之分”的比率高达80.69%，相反，只有26.92%的学生喜欢“教师讲，学生听”的方式。从表二分析我们可以看出，喜欢“自主学习为主”和“有更多说英语的机会”的百分比在所有选项中居前两位。

表二 学习者喜欢的学习方式

（1=自主学习为主；2=进行小组活动；3=听老师讲；4=有多说英语的机会；5=与教师进行交流）

由上述分析可以看出，大多数学生对自主学习为主和能有更多练习与表达的机会非常热衷，由此，不论从实践中的实际需要，还是从学生自身需要出发，建构以学生为主体的大学英语课程体系势在必行。

2.建构以学生为主体的教学模式的理论依据

以学生为主体的大学英语课程体系不但注重语言知识的传授，更注重学习者的语言知识运用及自主学习能力的培养。许多国内外学者（Corder，1981；Nunan，1988；Tarone&Yule，2001；李观仪，1995；应惠兰，1998）主张学习者是大学英语教学的中心人物，应以学生为中心组织课堂教学，让教师和教材适应学生。大学英语教师应该根据学生的需要安排教学内容，设置教学目标。在教学过程中，教师应注重提高学习者的学习兴趣，培养其批判思维能力和语言应用能力，增强其自主学习与合作学习能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，教育要“培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。因此，大学英语课程承担什么样的责任，应该培养出什么样的人才是必须认真研究的课题。课程要求（2007）指出，大学英语教学的目的是学生在日后的工作和生活中能运用英语进行有效的口头和书面交流，强化学习者的自主学习能力，由此可以看到，建构以学生为主体的自主学习能力的要求非常迫切。

总之，以学生为主体的教学模式应该为学生创造充分的自主学习空间，培养学习者的学习自主性，强化他们的学习效果，培养学习能力。

三、服务国际型人才培养目标，建构以学生为主体的大学英语课程体系

关于“服务国际型人才培养目标，建构以学生为主体的大学英语课程体系”这一新理念，学者分别从各个层面进行过阐述。曹德明（2011）倡导大学英语教学在人才培养上要更加接近国际化对于人才的需求，大力培养能够擅长进行跨文化交际与沟通的国际型人才；王守仁，文秋芳（2011）指出大学英语教学承担培养大学生“加强与世界的联系与交往，吸取人类文明成果”的责任。

我们所提倡的以“服务于国际型人才培养目标，建构以学习者为主体的大学英语课程体系”改变了传统英语课堂对学生的限制，注重学生的主体性，强调英语课堂中的双向性，即输出和输入。将学习者作为学习过程中真正的自主者、参与者与创造者。以学生为主体的教学模式改变了传统课堂教学中教师单向灌输的教学模式，为学习者创造了更多的交流空间，也提高了英语课堂的自由度与开放度，真正做到灵活性与互动性的统一，从而使大学英语课堂真正服务于国家对于人才的需求；学生通过自主对学习内容进行探究，可以提高智力和思维能力，增强其思维的深刻性、批判性、敏捷性与灵活性，为学生提供很好的自我表现与自我调控的机会；学习者的自主学习能力可以让学习者的个性特长得到充分的发挥与发展，使学习者能在课堂中学习，也能在课外思考，做到多角度、多层面地学习；学习者的自主学习可以调动学习者的学习积极性，激发其学习的内部动机。毫无疑问，学习者才是学习的主人，一旦学习者失去了学习的主动性，自然就不会对学习感兴趣，相反，把学习者置于学习主人的地位，学习就会逐渐变成学习者自觉自愿的事情，自觉担负起学习责任，从而学会学习，这是培养国际性人才的保障。

以“服务于国际型人才培养目标，建构以学生为主体的大学英语课程体系”的关键是以新的教育理念指导各个教学环节，重视教学模式的改革，突出学生在教学活动中的主体地位，从而满足新时期国家和社会对人才培养的需要。重视开发个性化发展潜力，培养学习者的语言应用能力与文化素质，增强学习主动性，让学习者做学习的主人。在中国转型为“国际型国家”的今天，国家更是需要一批能够在国际领域中进行交流、对话和沟通，能够不断通过自主学习并吸收国际先进知识与技术的人才。服务于国际型人才培养目标，建构以学生为主体的大学英语课程体系是一种有益的积极的探索，是为国家发展培养国际化复合型人才的重要途径与手段，其蕴含无穷的潜力。

四、结语

为适应国际型的人才培养目标，学习者应该具有探索性和创新性，具备自主学习能力，使毕业生的英语能力能够满足用人单位的要求，培养的人才能够与国家经济生活紧密结合。因此，建构以学生为主体的大学英语课程体系显得尤为重要。只有这样，才能使大学英语教育适应社会人才需求的宏观导向，化解大学英语的“人才”培养与社会经济脱节的矛盾，培养出适应经济发展需求的高素质人才。

参考文献：

[1]蔡亮.中国外语教学环境下的服务性英语学习研究[D].上海外国语大学，2012.

[2]陈欣.从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置[J].外语界，2012.

[3]高等教育改革创新理论与实践.外语课堂师生意义协商：互动与优化[D].中国会议，2011.

[4]王志敏.大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究[D].上海外国语大学，2013.