多元智能理论在高中历史教学中的应用

陆亚芹

【内容摘要】多元智能理论在高中历史教学中拥有巨大的发展空间，其主要表现为个性化的课程观、积极乐观的学生观、因材施教的教学观，以及灵活多样的评价观。本文对此进行了分析研究。

【关键词】多元智能理论 高中历史 应用

多元智能理论指出人在学习时会表现出对不同内容接受程度不同的现象。在传统的教学中，老师主要强调的是学生的逻辑能力，因为逻辑能力决定了数学和语文这两个大科的学习能力，而一些其它能力，比如空间感、身体运动能力、对音乐的感知等等，因为相应科目的弱势而被忽略掉了，这显然不符合全面发展的教育理念。因此，多元智能理论需要被应用到教学中去，根据学生的能力不同采用不同的教学方法，让每个学生都有发展的空间和机会。

高中历史是一门感性的学科，多元智能理论在其中拥有巨大的发展空间，其主要表现为个性化的课程观、积极乐观的学生观、因材施教的教学观，以及灵活多样的评价观。针对多元智能理论应用于高中历史的这四种教育观，老师要采用合理的教学方法，让多元智能理论在高中历史的教学中发挥出它的优势，在提高学生学习成绩的同时，培养学生的综合素质。

一、个性化的课程观

所谓个性化的课程观，即指老师在高中历史的教学中要摒弃传统的灌输式教学，让学生学习历史不再只是死记硬背，而是拥有更加自由和个性的教学氛围和方法。

比如，在学习《中国传统文化主流思想的演变》时，由于诸子百家和众多思想的复杂难懂，如果采用传统教学方法不仅无法取得教学效果，还会让学生对历史学习产生抵触情绪。针对这种情况，老师可以通过影视作品来让学生对百家思想有一个大概的了解，可以选取一些历史剧和纪录片，如《大秦帝国》、《百家讲坛》等等，让学生感受到作品中因为思想不同而迸发的冲突，从而对双方思想的区别有一个基本的认识。接着老师再进行归纳总结，如儒家、道家和佛家在文化上的差异在于进取、规律和奉献，三者在人生观上的差异在于积极进取、顺其自然和无私奉献。

又比如，老师在教学中可以利用先进的科技技术，如多媒体和网络技术，让课堂教学更加丰富和灵活。在学习《音乐与影视艺术》时，利用多媒体播放各个时代的音乐和影视作品，在学习《空前严重的资本主义世界经济危机》时，可以引导学生利用网络与各国学生进行沟通交流。

总之，个性化的课程观要求老师充分利用教学时间和资源，在两者都有限的情况下合理整合，让课堂教学尽量灵活多变，摆脱死板的传统形象。

二、积极乐观的学生观

积极乐观的学生观旨在从学生的情感出发，让学生拥有对历史学习的兴趣和动力，从而转变他们的学习态度，激发他们在学习上的潜力。

比如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》时，老师可以通过一些小故事来侧面讲解，如商鞅变法、指鹿为马等，学生在面对这些故事的时候比面对课本时更容易集中注意力，就更容易留下印象。老师还可以就这些故事开展角色扮演的活动，如在表现徙木立信这个故事时，让学生饰演商鞅、大汉等角色，让学生自己编写剧本和台词，将整个故事表现出来，不仅活跃了课堂气氛，也让学生认识到历史的学习并不是一板一眼的，从而对历史学习产生兴趣。

又比如，在学习《古代中国的发明和发现》时，老师可以带学生进入博物馆，看一看古中国留下来的珍贵文物，这种活动走出了课堂，对学生来说有巨大的吸引力，就可以借着这个机会让学生接触历史，通过亲身实践感受一下历史文明带来的厚重感和使命感，让学生受到精神上的熏陶。

培养积极乐观的学生观有助于课堂教学的顺利进行，老师和学生通力合作，不仅让课堂充满了可能，也提高了教学和学习的效率。

三、因材施教的教学观

多元智能理论指出学生在学习上拥有不同的能力，同样，在高中历史教育中，学生也会表现出不同的优势。如有的学生对中国古代文明有很大的兴趣，对世界历史没有感觉，而有的学生则刚好相反，又如有的学生在历史学习上有超常的天赋，无论在记忆和理解上都能快人一步，而有的学生思维缓慢，跟不上教学的进度。面对这种情况，因材施教就显得尤为重要。

针对第一种情况，老师可以给学生充分展现自己的空间，帮助学生完善自己喜欢和擅长的知识学习，之后再采取联想教学的方式，如在提到商鞅变法时向学生提问，历史上还有哪些著名的变法？学生就会提到王安石的变法，还有的学生会提到罗斯福新政。老师就可以趁机将中国历史和世界历史相结合，分析两个变法之间的区别和相同点，让学生对两者都留下印象，在学习的时候产生联想。

对于第二种情况，老师可以采用分层教学的方法，让接受能力强的学生和接受能力弱的学生分别组成小组，这样在教学上老师就可以有的放矢，因材施教，在能力强的学生自学的时候辅导能力弱的小组，在辅导能力弱的小组时让能力强的小组完成练习题。通过这种方法，老师不仅节约了教学时间，也充分发挥了因材施教的作用，让不同的学生找到各自合适的学习方法，共同进步。

四、灵活多样的评价观

因为因材施教的实行，在评价一个学生成绩的好坏时就要采取相应的标准，不能一味的以分数作为标杆。

比如在学习《祖国统一大业》时，有的学生指出在祖国统一的历史进程中，我们无可避免的走了一些弯路，对此发表了自己的看法。针对这种情况，老师不能因为政治思想的不同对学生给予否定，要根据学生论断的合理性来决定学生认识的对和错，在学习的评价上给学生更多发表观点的空间。

结语

多元智能理论打破了传统教学只注重学生学习能力的观念，让学生在学习上有更大的发展空间和更多展现自己的机会。在高中历史的教学中，老师要灵活运用多元智能理论，在提高教学效率的同时，培养学生的综合素质。

（作者单位：江苏省盐城市时杨中学）