建构主义学习设计六要素在高中物理教学中的应用

董志凤

【内容摘要】建构主义理论下的学习设计，能够让学生的主观能动性得以充分发挥，很好的凸显了学生作为教学主体的地位，真正实现了学习者主动构建知识的特点。本文对此进行分析研究。

【关键词】建构主义 学习设计六要素 高中物理

建构主义理论给教学工作的展开提供了重要的指导思想，让教学工作者的工作方式产生了重大革新。本文将结合实例，具体谈谈建构主义学习设计六要素在高中物理教学中的应用。

一、情境创设与问题提出

建构主义理论十分强调学习过程中学生的主体性，认为学习过程应当是学习者主动建构知识的过程。在这样的理论背景下，学生的主观能动性能够有极大的发挥空间，很大程度革新了过往的教育理念与教育模式中存在的不足。建构主义学习设计中有非常重要的六个要素，也是学习过程能够有效展开的六个不同阶段。在建构主义理论思想的指引下，首先需要教师能够创设出合适的教学情境，引出相关教学问题。良好的情境创设能够营造更好的教学氛围，在此基础上再提出问题，将更易于学生的主动思考。

活塞B经跨过定滑轮的轻绳与质量为mC=20.0kg的圆桶C相连。当活塞处于平衡时，气缸内的气柱长为L/4，L为气缸的深度，它比活塞的厚度大得多。现在徐徐向C桶内倒入细沙粒，若气缸A能离开地面，则气缸A的质量应满足什么条件？

上面这个问题是高中物理中典型的热学问题，也是一个综合性较强的问题。为了更好的实现情境创设，我首先给大家展示了一个事先做好的flash课件，将题设中的题目条件以动态模拟的形式呈现在大家面前。这样的情境创设将会更易于学生的思考，也能够让学生的思考过程更为高效。

二、搭建桥梁与组织协作

搭建桥梁与组织协作非常重要，这也是建构主义学习设计中另外两个非常重要的要素。搭建桥梁的过程重在对于学生的引导，教师可以有针对性的帮学生们梳理相关知识架构，引导学生们对于重要的定理、定律等展开回忆，这会为问题的解题过程提供很有效的参考。在此基础上，教师应当组织学生们展开有效协作，教师应当做好分组工作，针对具体问题让小组内成员的搭配更为合理。这样才能够让组内每一个成员的主观能动性都得到发挥，才能够更好地展开自主学习过程。

针对上述问题，我首先会引导学生对于解题中可能会用到的理论依据展开分析。首先我会和学生们一起回忆热力学第一定律，第一定律告诉我们：一个热力学系统的内能增量，等于外界向他传递的热量与外界对他做功的和。如果一个系统与环境孤立，那么它的内能将不会发生变化。同时，我们还学过热力学第二定律，内容为不可能把热从低温物体传到高温物体而不产生其他影响。第二定律也有其它的表达形式，但说明的都是同样的道理。我会有意识的引导学生思考，看看这个问题可以从哪里逐层突破。当学生的解题思路慢慢形成后，我会让大家通过小组协作的形式找到问题解答的具体方案。

三、展示成果与总结反思

学生们通过协作探究后不少小组内都找到了问题的答案，并且详细列出了解题的具体方案。检查学生们的问题完成情况，发现不少小组内对于这个问题都完成的很不错，我也会让一些解题思路非常清晰的小组在班上展示他们的思考成果。

这个问题是热力学中复杂程度较高的，如果作为作业题单独让学生们思考，估计学生很难完成。然而，建构主义学习设计过程，却能够让问题的思考与探索更有针对性，让问题的解决更为高效。更重要的时，整个学习过程中，学生的主观能动性得到了充分发挥，教师只是给予学生们相关指引，问题的突破都是学生们自己完成的，这充分体现了学习者主动构建知识的优越性。

整个学习过程中也有一些很值得反思的问题。首先，那些任务完成并不是太好的小组内，我会让小组成员仔细思考总结，为什么其它小组可以很顺利的解答这个问题但自己所在的小组却没有实现。反思总结过程也是构建主义学习设计中的重要要素，能够让学生们回顾整个自主学习过程，找出问题所在，在下次学习中能够做的更好。

结语

建构主义理论下的学习设计，能够很好的辅助高中物理课程的教学。整个学习过程中能够让学生的主观能动性充分得以发挥，很好的凸显了学生作为教学主体的地位，真正实现了学习者主动构建知识。

（作者单位：江苏省盐城中学）

【内容摘要】建构主义理论下的学习设计，能够让学生的主观能动性得以充分发挥，很好的凸显了学生作为教学主体的地位，真正实现了学习者主动构建知识的特点。本文对此进行分析研究。

【关键词】建构主义 学习设计六要素 高中物理

建构主义理论给教学工作的展开提供了重要的指导思想，让教学工作者的工作方式产生了重大革新。本文将结合实例，具体谈谈建构主义学习设计六要素在高中物理教学中的应用。

一、情境创设与问题提出

建构主义理论十分强调学习过程中学生的主体性，认为学习过程应当是学习者主动建构知识的过程。在这样的理论背景下，学生的主观能动性能够有极大的发挥空间，很大程度革新了过往的教育理念与教育模式中存在的不足。建构主义学习设计中有非常重要的六个要素，也是学习过程能够有效展开的六个不同阶段。在建构主义理论思想的指引下，首先需要教师能够创设出合适的教学情境，引出相关教学问题。良好的情境创设能够营造更好的教学氛围，在此基础上再提出问题，将更易于学生的主动思考。

活塞B经跨过定滑轮的轻绳与质量为mC=20.0kg的圆桶C相连。当活塞处于平衡时，气缸内的气柱长为L/4，L为气缸的深度，它比活塞的厚度大得多。现在徐徐向C桶内倒入细沙粒，若气缸A能离开地面，则气缸A的质量应满足什么条件？

上面这个问题是高中物理中典型的热学问题，也是一个综合性较强的问题。为了更好的实现情境创设，我首先给大家展示了一个事先做好的flash课件，将题设中的题目条件以动态模拟的形式呈现在大家面前。这样的情境创设将会更易于学生的思考，也能够让学生的思考过程更为高效。

二、搭建桥梁与组织协作

搭建桥梁与组织协作非常重要，这也是建构主义学习设计中另外两个非常重要的要素。搭建桥梁的过程重在对于学生的引导，教师可以有针对性的帮学生们梳理相关知识架构，引导学生们对于重要的定理、定律等展开回忆，这会为问题的解题过程提供很有效的参考。在此基础上，教师应当组织学生们展开有效协作，教师应当做好分组工作，针对具体问题让小组内成员的搭配更为合理。这样才能够让组内每一个成员的主观能动性都得到发挥，才能够更好地展开自主学习过程。

针对上述问题，我首先会引导学生对于解题中可能会用到的理论依据展开分析。首先我会和学生们一起回忆热力学第一定律，第一定律告诉我们：一个热力学系统的内能增量，等于外界向他传递的热量与外界对他做功的和。如果一个系统与环境孤立，那么它的内能将不会发生变化。同时，我们还学过热力学第二定律，内容为不可能把热从低温物体传到高温物体而不产生其他影响。第二定律也有其它的表达形式，但说明的都是同样的道理。我会有意识的引导学生思考，看看这个问题可以从哪里逐层突破。当学生的解题思路慢慢形成后，我会让大家通过小组协作的形式找到问题解答的具体方案。

三、展示成果与总结反思

学生们通过协作探究后不少小组内都找到了问题的答案，并且详细列出了解题的具体方案。检查学生们的问题完成情况，发现不少小组内对于这个问题都完成的很不错，我也会让一些解题思路非常清晰的小组在班上展示他们的思考成果。

这个问题是热力学中复杂程度较高的，如果作为作业题单独让学生们思考，估计学生很难完成。然而，建构主义学习设计过程，却能够让问题的思考与探索更有针对性，让问题的解决更为高效。更重要的时，整个学习过程中，学生的主观能动性得到了充分发挥，教师只是给予学生们相关指引，问题的突破都是学生们自己完成的，这充分体现了学习者主动构建知识的优越性。

整个学习过程中也有一些很值得反思的问题。首先，那些任务完成并不是太好的小组内，我会让小组成员仔细思考总结，为什么其它小组可以很顺利的解答这个问题但自己所在的小组却没有实现。反思总结过程也是构建主义学习设计中的重要要素，能够让学生们回顾整个自主学习过程，找出问题所在，在下次学习中能够做的更好。

结语

建构主义理论下的学习设计，能够很好的辅助高中物理课程的教学。整个学习过程中能够让学生的主观能动性充分得以发挥，很好的凸显了学生作为教学主体的地位，真正实现了学习者主动构建知识。

（作者单位：江苏省盐城中学）

【内容摘要】建构主义理论下的学习设计，能够让学生的主观能动性得以充分发挥，很好的凸显了学生作为教学主体的地位，真正实现了学习者主动构建知识的特点。本文对此进行分析研究。

【关键词】建构主义 学习设计六要素 高中物理

建构主义理论给教学工作的展开提供了重要的指导思想，让教学工作者的工作方式产生了重大革新。本文将结合实例，具体谈谈建构主义学习设计六要素在高中物理教学中的应用。

一、情境创设与问题提出

建构主义理论十分强调学习过程中学生的主体性，认为学习过程应当是学习者主动建构知识的过程。在这样的理论背景下，学生的主观能动性能够有极大的发挥空间，很大程度革新了过往的教育理念与教育模式中存在的不足。建构主义学习设计中有非常重要的六个要素，也是学习过程能够有效展开的六个不同阶段。在建构主义理论思想的指引下，首先需要教师能够创设出合适的教学情境，引出相关教学问题。良好的情境创设能够营造更好的教学氛围，在此基础上再提出问题，将更易于学生的主动思考。

活塞B经跨过定滑轮的轻绳与质量为mC=20.0kg的圆桶C相连。当活塞处于平衡时，气缸内的气柱长为L/4，L为气缸的深度，它比活塞的厚度大得多。现在徐徐向C桶内倒入细沙粒，若气缸A能离开地面，则气缸A的质量应满足什么条件？

上面这个问题是高中物理中典型的热学问题，也是一个综合性较强的问题。为了更好的实现情境创设，我首先给大家展示了一个事先做好的flash课件，将题设中的题目条件以动态模拟的形式呈现在大家面前。这样的情境创设将会更易于学生的思考，也能够让学生的思考过程更为高效。

二、搭建桥梁与组织协作

搭建桥梁与组织协作非常重要，这也是建构主义学习设计中另外两个非常重要的要素。搭建桥梁的过程重在对于学生的引导，教师可以有针对性的帮学生们梳理相关知识架构，引导学生们对于重要的定理、定律等展开回忆，这会为问题的解题过程提供很有效的参考。在此基础上，教师应当组织学生们展开有效协作，教师应当做好分组工作，针对具体问题让小组内成员的搭配更为合理。这样才能够让组内每一个成员的主观能动性都得到发挥，才能够更好地展开自主学习过程。

针对上述问题，我首先会引导学生对于解题中可能会用到的理论依据展开分析。首先我会和学生们一起回忆热力学第一定律，第一定律告诉我们：一个热力学系统的内能增量，等于外界向他传递的热量与外界对他做功的和。如果一个系统与环境孤立，那么它的内能将不会发生变化。同时，我们还学过热力学第二定律，内容为不可能把热从低温物体传到高温物体而不产生其他影响。第二定律也有其它的表达形式，但说明的都是同样的道理。我会有意识的引导学生思考，看看这个问题可以从哪里逐层突破。当学生的解题思路慢慢形成后，我会让大家通过小组协作的形式找到问题解答的具体方案。

三、展示成果与总结反思

学生们通过协作探究后不少小组内都找到了问题的答案，并且详细列出了解题的具体方案。检查学生们的问题完成情况，发现不少小组内对于这个问题都完成的很不错，我也会让一些解题思路非常清晰的小组在班上展示他们的思考成果。

这个问题是热力学中复杂程度较高的，如果作为作业题单独让学生们思考，估计学生很难完成。然而，建构主义学习设计过程，却能够让问题的思考与探索更有针对性，让问题的解决更为高效。更重要的时，整个学习过程中，学生的主观能动性得到了充分发挥，教师只是给予学生们相关指引，问题的突破都是学生们自己完成的，这充分体现了学习者主动构建知识的优越性。

整个学习过程中也有一些很值得反思的问题。首先，那些任务完成并不是太好的小组内，我会让小组成员仔细思考总结，为什么其它小组可以很顺利的解答这个问题但自己所在的小组却没有实现。反思总结过程也是构建主义学习设计中的重要要素，能够让学生们回顾整个自主学习过程，找出问题所在，在下次学习中能够做的更好。

结语

建构主义理论下的学习设计，能够很好的辅助高中物理课程的教学。整个学习过程中能够让学生的主观能动性充分得以发挥，很好的凸显了学生作为教学主体的地位，真正实现了学习者主动构建知识。

（作者单位：江苏省盐城中学）