论多媒体在高中化学教学中的有效运用

李亮

摘 要：随着科学技术的发展，多媒体的出现为高中化学教学带来了新的契机，先进的技术能将实验过程和实验结果更生动、清晰地展现在学生面前，有助于学生更好地理解化学知识。本文探讨了多媒体在高中化学教学中的有效运用。

关键词：多媒体辅助 高中化学 拓展思维 技术突破

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01

多媒体能突破传统教学手段的局限性，能将一些实验过程和实验结果生动、清晰地展现在学生面前。高中化学是一门实验性强的学科，同时也是一门思维性较强的学科，化学实验中的微观世界单靠课堂教学和实验存在着较强的局限性，学生无法直观地看到分子、感受原子、体会电子的得失等化学活动。而多媒体可以将课堂上的实验生动地记录下来，特别是一些操作难度比较大，而过程又不易观察的实验以课件的形式展现，能使学生有效观察稍纵即逝的化学变化和分子的活动规律，并借助多媒体放慢、放大，绘制出巨大的化学微观世界。化学教师如何巧借多媒体，有效激活高中化学教学？

1 借助媒体，放大化学世界

借助多媒体辅助教学是当前课堂常用的模式，信息技术背景下的教学课件有PPT课件、Flash课件等。但随着科技的进步，多媒体课堂教学模式也发生了变化，如何将层出不穷的多媒体技术引入课堂教学，从而既扩大课堂容量，又激发学生的探究兴趣呢？

例如，随着iPad的普及，基于iPad的App应用也比较多，而App不仅内容严谨，而且生动形象。如果化学教师巧妙地将教学难点与iPad相融合，就能帮助学生突破学习上的难点。由于iPad具备画面丰富、细腻的特点，学生可以直接用手触摸分子，通过触摸感受真实，感受实验过程。如，有一款App就能够实现常见的物质拆分，操作过程如下：iPad显示一块面包，学生用手划下，产生一块面包屑，然后在iPad上用手指逐渐放大面包屑，面包屑由有形变为一个快速运转的分子，学生再用手指一点，分子停止运动，变成一个圆球。这时，有趣的化学现象在iPad上产生了，当学生将分子进一步扩大，就能发现分子是由原子组成，原子也类似一个小圆球，在小圆球与小圆球之间有类似于场的东西，即分化学键。而原子核的能量巨大，我们无法通过化学活动将其拆分。学生借助iPad认识到物质的组成以及化学活动的关键在于破坏化学键，而这个过程是传统教学所无法突破的。所以说，层出不穷的新技术如果能巧妙地整合到化学教学中，就能不断扩大多媒体教学的范围，从而有效帮助学生突破学习难点。

2 借助媒体，拓展学生思维

在传统的教学中，教师在传授化学概念时让学生机械识记，使学生无法发展空间思维，对化学现象的解释和理解也容易停留在现象层面。而多媒体能巧妙化静为动，化无形为有形，从而将化学概念、化学现象以生动的影像资料传递给学生，使学生的思维得以启发，从而有效理解了化学概念和化学现象。

例如，学习《苯》时，苯环并不容易表现，而实物模型将苯环中碳原子的关系“僵化”，所以学生在脑海中所形成的苯环印象不会动，无法建立立体的空间表象。如何让学生更好地理解苯的性质？教师可以引入多媒体课件替代传统的实物模型，因为多媒体能生动地将苯环的空间状态和空间关系直观地展现在学生的面前，通过使用制作精良的Flash或是App中的教学内容还原苯环的真实形态，从而让学生全方位、多角度地理解苯环的空间状态和空间关系。随着信息技术的发展，现在不少教师利用多媒体制作出不少内容精良、技术含量较高的教学影像资源，这些资源有助于培养学生空间想象能力，从而突破化学抽象概念的理解。又如，在学习《原子得失电子》时，教师在课堂上引入App教学资源，让学生在iPad上用手指作为得电子能力较强的原子，当学生的手指触碰到屏幕时，原屏幕上飞速旋转的原子模型就失去电子，接着电子向学生手指处飞来，并做高速旋转运动，从而让学生直观地观察微观世界里的电子变化，于是，抽象的化学概念、化学理论在多媒体技术的辅助下“活”了起来。

3 借助媒体，培养自学能力

化学学习不能只停留在课堂上、课本中，要培养学生走出去学习化学的意识，使他们能够善借多媒体去获取知识，从而促进学生发现化学、使用化学、探索化学的习惯的养成，获得一定的自学能力。

传统的化学学习过程中，对于不少知识点，学生的认识是模糊的，特别是分子、原子及其运动规律，如何巧用互联网资源有效帮助学生学习呢？例如，在学习《铝热反应》时，教师先在课前播放一段从互联网获取的铝热反应的视频教学资料，然后让学生结合课本的知识，尝试通过网络预习本课的难点来解释铝热反应的原理，并要求学生在预习时尝试画出反应的分子图和原子图，解释分子重新组合的过程，以及在这个过程中为什么会有大量热释放。当学生观看了视频后，会对化学反应好奇，会带着疑问到网上查找资料，预习课文，然后结合自己的理解，绘制反应的微观图像。学生有了课前的铺垫之后，教师再开展课堂实验，和学生一起学习Fe2O3+2Al=2Fe+Al2O3的反应理论，能使学生对反应公式有一个图像化的认知，对反应中的升价和降价过程有更直观的了解，明确了分子、原子是真实存在的。善于借助多媒体，有助于学生自学能力的培养。

总之，高中化学作为一门抽象性较强的学科，巧妙引入多媒体技术能帮助学生对抽象的化学知识建立更多的感性经验。同时，多媒体技术能将教学上的重点、难度化解为比较容易探究的链接点，促使学生更好地理解化学知识、化学原理、化学现象，最终能提高化学学习效率。

（山东省临沂中小学生综合实践基地，山东 临沂 276036）

参考文献：

[1]李学农，丁彦青，温玲.多媒体教学优化设计[M].广州：广东高等教育出版社，2007.

[2]蒋高飞.制作多媒体教学课件需要注意的几个问题[J].新教育，2007，21（14）.

[3]张世林.多媒体辅助教学手段在中学化学实验中的应用研究[J].西北师范大学学报，2006，12（3）.endprint