打造音乐“魅力”空间

王丽樱

摘 要：信息技术已成为推动教育发展的重要组成部分。文章首先分析了信息技术在小学音乐教学运用的优势，然后例证了信息技术在小学音乐欣赏教学、唱歌教学以及培养学生能力方面的应用方法。

关键词：信息技术 音乐教学 运用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

1 信息技术在音乐教学中的优点

1.1 信息技术的运用让音乐教学变得生动起来

信息技术使学生踏进宁静而又新奇的课堂，不仅可以使其得到情愫上的升华，而且可以活跃课堂氛围。他们可以看到自己的身影，听到自己的声音。学生通过这种方式互相学习和交流，感受到轻松和愉悦。

1.2 信息技术的运用丰富了课堂的教学内容

信息技术丰富了传统的音乐教学模式。传统的音乐课堂上，教师在黑板上满满地写上曲谱、歌词等，不仅学生看不出重点，而且耗费教师大量时间。如果使用信息技术，则教师只要在课外将其做成课件，上课时播放即可，轻松而且易于学生接受。教师授课以图文并茂的方式展示教学内容，大大吸引了学生的注意力，学生在固定的时间内可以学到更多的内容。而且，多媒体课件还可以重复修改，也可以拿出来一起共享，使教学资源得到最大限度的应用。

1.3 信息技术的运用优化了传统教学结构

信息技术的运用便于学生深刻了解上课的内容，并置身其中，体会音乐的魅力，激发学生对音乐的灵感和创造激情。信息技术在音乐教学的运用，不但可以创设新的教学情境，活跃课堂的气氛，激发学生上好音乐课的兴趣，而且可以丰富音乐课堂的教学内容，还可以提高学生对音乐的理解能力。

1.4 信息技术的运用解决了学生对于学习内容难点的理解

音乐与文学作品不同，无法用语言来描述；它也不同于美术，无法通过现场绘画来展示，但是信息技术可以协助解决其中的难题，将理论知识形象化，让抽象的音乐灵感现场体现。

2 信息技术在音乐教学中的具体运用

信息技术在音乐教学中的运用突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，扩展了音乐教学的容量和空间，极大地丰富了音乐教学手段和教学资源，开阔了学生的音乐视野。

2.1 信息技术在欣赏教学中的运用

对小学生来说，由于他们音乐修养不高，审美经验不足，因而对于一些音乐作品，特别是中外名曲、器乐曲的欣赏就具有一定的难度。久而久之，他们会觉得音乐欣赏课呆板、枯躁，所以敬而远之。但如果在欣赏音乐作品的过程中有效地利用信息技术教学手段，就能给课堂带来生机与活力，这样学生就会带着新颖和好奇的心情主动积极地去欣赏音乐，音乐欣赏课也会上得非常成功。

主题音乐是乐曲中具有特征的，并处于显著地位的旋律。它表现一个完整或相对完整的乐思，为乐曲的核心，是其结构与发展的基本要素，所以在欣赏教学中，让学生多次聆听主题音乐，演唱主题音乐，表现主题音乐，记忆主题音乐等尤为重要。利用信息技术，将主题音乐所反映的画面与听唱结合起来，有助于学生的记忆。例如，学生记忆《赛马》主题音乐时，教师可让学生一边随着音乐演唱，一边欣赏紧张激烈的赛马场面，这样将视、听、唱结合起来，学生如临其境，更加深切地感受到主题音乐所表达的情感，加深了对主题音乐的记忆。在以往的音乐教学中，聆听音乐主要是通过磁带，但教师很难在磁带上马上准确找到所需要的地方，因此也容易破坏音乐效果，给教学带来极大的不便。但运用信息技术之后，这些问题轻松得到较好的解决，给主题音乐的学习带来极大便捷，提高了课堂效率。

音乐要素，是指构成音乐的基本元素，包括音的高低、长短、强弱和音色、快慢等，由这些基本要素互相结合，形成音乐常用的“形式要素”——节奏、曲调、和声、调式、曲式等。例如，欣赏乐曲《单簧管波尔卡》，乐曲由三个不同的乐段依次反复出现，组成回旋曲式“A—B—A—C—A”，让小学阶段的学生接触回旋曲式，从理论上讲难度很大，但信息技术使复杂的问题变得简单化。在教学中按设计计算机音乐软件进行，首先把乐曲分成五部分，每部分隔离开来，教学时可任意点击其中一部分来进行乐曲的聆听，让学生进行对比，乐曲的完整聆听、分段聆听可由教学的需要灵活运用，这给教学带来极大便捷。另外在分析某一作品的这些基本要素时，利用信息技术加入音乐内容所展现的画面，使学生能生动、形象地理解，感受音乐要素。

2.2 信息技术在唱歌教学中的运用

创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在传统的歌唱教学中，学生对单一的听教师演唱或听录音磁带感到枯燥、单调，这样往往使得学生在歌唱时显得很被动，注意力也容易分散，教师的教学也达不到很好的效果。而充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，能自然地调动起学生歌唱的积极性、主动性，学生会在教师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，学生在欣赏优美音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，激发了强烈的歌唱表现欲、创造欲。

例如，学唱《说唱脸谱》这一课时，我向学生展示唱、念、做、打四大基本功的视频片段，为学生创设看得见、听得到、感觉得到的京剧教学环境，一下就激发了学生学习京剧的兴趣。学生跟着视频示范，念一念有音调的京剧韵白，看一看京剧的武打动作，做一做京剧的的表演程式，体会京剧的韵味。学生在轻松、有趣的、快乐的氛围中学到了知识。多媒体的应用让学生很快感受到了京剧这一国粹的魅力，自觉投入到学唱京剧这一活动中来，课堂也很快地成了学唱京剧、表演京剧的舞台。实践证明，教师有效地利用现代教育技术手段，尤其是用多媒体去创设丰富多彩的音乐情境，能激发学生兴趣，唤起学生的歌唱表现欲，很好地调动参与意识，使学生“乐学”。

2.3 信息技术在培养能力中的运用

奥尔夫说过“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。传统的音乐教育，教师往往过分强调基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养，看不到学生进行创造性音乐活动的潜在本能，这就阻碍了学生思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点的培养。那么在进行音乐教育时，我认为不仅要让学生听音乐，还要通过视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体创设的情境完全可以启发、引导学生进行独立自主或合作的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们的创造美。

例如，教学《装扮蓝色地球》这首歌曲时，教学目标是指导学生用跳跃而富有弹性的声音演唱，从音乐节奏方面去感受人们热爱地球、热爱大自然、热爱自己家园的情感。在讲授这堂课时，我将景色的视频录像设置成多媒体课件，让学生一进课堂就被野蜂飞舞，鸟儿歌唱，山谷葱茏的大自然景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。学生的欢快情绪很快地被吸引而高涨起来，情不自禁随着音乐旋律表现出欢乐舒畅的动作情境。然后，学生进行互相交流，只需轻点鼠标就可以选择自己最喜爱的“一景”，通过目视、耳听、口唱，体动等多个信息通道自主学习歌词，去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境。这堂课不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。

信息技术还可以给学生的音乐创作提供平台。学生结合信息技术提供的画面，进行音乐创作，培养学生的创作兴趣和创作思维，有利于发展学生的个性。

信息技术在音乐学科中的巧妙运用，为音乐课堂教学提供了极其丰富的信息资源和时时更新的各类知识，丰富了课堂，提高了学生的学习效率，信息技术与音乐教育完美的结合，将打造出无穷的音乐魅力空间，它必将把音乐教育教学水平提高到一个崭新的阶段。

（苏州市吴中区郭巷中心小学，江苏 苏州 215000）

参考文献：

[1]曹理.新课程音乐教学案例选评[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]李晓春.信息技术与音乐学科整合之我见[J].中国西部科技，2009（12）.endprint