还给学生自由支配的时间

祁银锁

摘要：课堂是实施素质教育的主阵地，我们要从着眼于学生的发展出发，设计和组织教学，引导学生在课堂上积极参与、在过程中体验、在发现问题和解决问题中提高学习兴趣和获得能力。

关键词：时间；自由支配；阅读；动手实践

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0270-02

暑假期间，仔细阅读前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，尽管这本书所叙述的离当今的我们已经时隔多年，但细读这本精品杰作，许多观点依然是异彩纷呈，意义永恒，使我从中似乎又看到了这位注重个性和谐发展的教育理论和实践家的高尚的人格魅力和对教育、对学生的一颗炽热的心，细读这位教育伟人的文章，学习他的教育教学的方式方法，品味他的教育思想，收获很大，感受颇深。

文章中多处提到“给学生自由支配的时间”，认为，“想克服负担过重的现象，就得使学生有自由支配的时间”，“只有让学生不把全部的精力用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利的学习”。“学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间。”学生自己自由支配的时间，干什么？是放任不管吗？他认为“要教会儿童利用自由支配的时间，尽量让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。换句话说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识与技能同时又不破坏童年的情趣”。具体讲，课堂上，让学生有自己思考的时间，有自主学习的时间；走出课堂，有阅读书籍的时间，阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。教师还要引导学生从事劳动，认为儿童的智慧在手指尖上，通过学生参加动手设计和装配各种装置、机械仪器的活动模型，并在其中观察、选择能量和运动的传递转换方式及加工方式，通过思维与动手的结合发展学生的智慧。在谈到学生过重负担的奥秘在哪里，苏霍姆林斯基认为：学龄中后期（中学段）学生的精神生活中的一大缺陷，就是他们被剥夺了一项巨大财富——自由支配的时间。而自由支配的时间对于全面发展和形成他们的智力的、审美的兴趣和需要又是必不可少的。

认真思考上述关于给予学生自由支配的时间这一主题，结合当今教育改革发展的要求，反思当前我们的教育教学实践中的突出问题，更加感到苏霍姆林斯基教育思想的深刻性和对当今教育教学实践的指导性。当前在一些地方、一些学校，课程安排上，为了完成教学任务，课时很多，加班加点，学生没有时间从事上课以外的课外活动、课外阅读、社会实践以及学生社团活动；选修课开设不足，导致学生不能按照自己的兴趣和志愿选择课程；课堂教学中讲的太多，讲了再讲，教师一言堂演讲式、灌输式的现象仍然存在，重复了再重复，放不开、放不下。加上课程容量大，节奏快，学生无法思考，课业负担重，教学效率低。我们常常听到来自一线老师们的抱怨：讲了的东西学生记不住，讲了再讲的方法学生还是不掌握，教师教得辛苦、学生学得辛苦。在我们的课堂，学生没有自己的时间去思考，更没有机会去参与，新课程所倡导的自主、合作、探究式学习未得到真正落实；在阅读方面，学生没有时间阅读，也许是由于计算机网络的普及等原因，多数学生喜欢上网阅读一些东西，而对于书籍阅读，现在已经不多了，学校的图书馆利用率不高，有些甚至形同虚设。教育教学处在一个“高耗能、低效率”的运行状态之中。学生综合素质、创新和实践能力培养几乎成了一句空话。

还给学生自由支配的时间，这种来自教育家们、教育教学一线的呐喊，这种出自对于教育的问题关注和对于教育的关心和担忧，已经很久了。那么，如何还给学生自由支配的时间？我们的教育究竟能给学生怎样的指导和帮助？按照苏霍姆林斯基的观点并结合当前我们教育存在的突出问题的思考，笔者建议，我们应当做好以下几点。

1.首先转变一个理念，提高一种认识。要树立以生为本的理念，从教育工作者的使命和责任出发，在认真就教育教学中的问题进行反思的同时，应当追问我们日常教育的所作所为，我们在作课程安排、课时计划、课堂教学、课外活动计划等时，考虑到给学生自己支配的时间了吗？给的时间多不多？足不足？是不是上课越多、时间越长，学生收获越多，课堂上教师讲得越多效果越好？多年的实践证明，这其中是有教训和深刻反思的。所以，我们必须彻底转变观念，从我们教育工作者自身做起，形成一种强烈的共识和呼吁，还给学生自由支配的时间。

2.给学生自由支配的时间，要从课堂做起。课堂是实施素质教育的主阵地，我们要从着眼于学生的发展出发，设计和组织教学，引导学生在课堂上积极参与、在过程中体验、在发现问题和解决问题中提高学习兴趣和获得能力。要给学生自由支配的时间，要相信学生、解放学生和发展学生。课堂教学中给学生思考的机会，给学生发表自己观点的机会，给学生自主学习、合作学习、探究性学习的机会，让学生真正成为课堂的主人，把课堂还给学生。作为教师，应当按照课程标准提出的要求正确定位教师角色，切实做一个组织者、引导者和合作者，一讲到底、包办到底的做法不仅不能使学生有所收获，反而会成为学生发展的障碍。

3.引导学生从事大量的阅读和动手实践活动。当今时代是知识经济、信息时代，学生容易依赖于网络，从网上阅读，从网上获取自己感兴趣的、有用的信息，这种方式值得我们倡导，但是，书籍的阅读依然是必须的，而且是更为重要的。“书是人类进步的阶梯”不仅是挂在墙上的名言名句，更是让我们付诸于行动的警句，所以，学校应当安排一定的时间，引导学生广泛阅读，要注重组织学生走进图书室、上好读书阅览课，并且定期举办“读书节”，开展读书交流活动。同时，要充分发挥学校实验、探究、综合实践等功能部室及实践基地的教育功能，结合学科学习，引导学生积极思维、勇于实践、大胆探索。让学生在这些活动中快乐学习，在活动中体验成长，在激励中不断进步。

4.改变和优化学生的学习方式。要引导和积极组织学生进行自主学习、合作学习、探究性学习，不论课堂上还是在课外，都要提倡这种学习方式，利用好自己可支配的时间。随着课程改革的不断深入，许多学校都有很多社团活动，这些社团让学生走出课本和课堂，走向社会、走向生活、走进自然，使学生在活动和实践中学习，增强素质，促其发展。还有一些学校开展的一年一度的魅力学科节，为每一个学生创造施展才华的机会，语文节、英语节、数学节、生化节、科技节、艺术节、阅读节等等，形式多样，同学们人人参与，学在其中，乐在其中，这些好做法值得借鉴和学习。

5.真正做到解放学生、发展学生。当前，学生的课业负担过重的现象普遍存在，除了学校科任教师的作业外，有些家长还要给孩子布置作业，更有甚者还让孩子去各种校外机构补课，这样，学生整天疲于应付完成来自学校、家庭的“任务”，根本没有时间去干自己想要做的事情、去想自己感兴趣的问题，更谈不上深入思考和发展自己。所以，学校要采取有力措施，遵循学生成长规律，严格控制作业量，让学生从过重的课业负担中走出来，还给学生自由支配的时间。

参考文献：

[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[Z].教育科学出版社，1984.endprint