低年级语文阅读教学策略

张素清

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，是传授语文知识、培养语文能力、激发审美和创造性思维的基本途径。

关键词：语文课程标准；阅读教学；教师；引导学生

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）18-0201-02

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”语文教学离不开朗读课文，朗读能使学生真切地感受、体会文章所渗透的思想感情。语文素养的形成与发展是何等重要啊！而这种素养必须通过语文实践才能提高，因而，我们务必要“重视语文的熏陶感染作用”。教师在阅读教学中要抓准切入点，让学生充分自主地去读书，真正把文章读通、读懂。如何才能做好阅读教学的“读”呢？我认为要做到以下几点：

一、理清文章思路，引导朗读

许多课文后面的思考题实质上就是要求理清文章的思路，可是学生却意识不到，即使以在课文中找到与问题相关的段落，也很难概括出其中要点。这就需要老师帮助梳理并予以点拨。如在学习《珍珠鸟》这一课时，这篇课文写的是人鸟亲密的感情，那么人与鸟的关系如何密切应该作为理解文章的思路。作者以“真好！”开篇，传达了我得到珍珠鸟的喜悦之情；接着写出了我对小家伙的喜爱，特别是和珍珠鸟相处的过程中，对其亲密呵护更是日渐加深；最后小家伙竟然趴在我的肩头睡着了，可见人与动物之间的情感至深，而这种境界来源于信赖。教学时，要引导学生抓住人鸟感情这条线索进行认真仔细地朗读，从作者的角度感受情感。

二、因材施教，教给“读”的方法

《语文课程标准》中指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在语文教学中要注重指导学生学习的方法。

l.抓住课文重点及精彩片段通读课文。如学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，教学以小蝌蚪找妈妈为线索，抓住介绍青蛙的生长过程的三个重点段落反复让学生读，使学生了解到青蛙的生长过程、特点，懂得要爱护青蛙和小蝌蚪。

2.借助读物中的图画熟读课文。小学语文教材有许多是图文并茂的，借助文中图画能引导学生更熟练地阅读课文。《黄山奇石》这篇课文有四幅图，四幅图分别与课文的第一、二、三、四自然段相对应。课文围绕“奇石”具体写了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”这四个景点，即四块奇石，作者根据岩石的形状展开合理想象，把岩石写得形象、逼真、有趣。教学时，我发挥插图的作用，先让学生仔细观察：图中各自画了什么？这些秀丽神奇的怪石各自像什么，再利用插图，结合课文让学生反复说、反复读。从而使学生读熟，从中感受到黄山奇石的“奇”和“美”。

3.结合上下文和生活实际边读边想熟读课文。语文是母语教育课程，教师应注意把语文教学与学生生活联系起来，借助生活经验体会教材的内涵。

如《蓝树叶》一课，讲的是一件发生在美术课上的事。教学时，我先让学生边读边想：文中到底发生了一件什么事？学生在读的过程中了解到：李丽和林园园是同桌同学，李丽要画树叶时找不到绿铅笔，她就向林园园借，林园园找各种理由不愿意把自己心爱的绿铅笔借给她。后来李丽只好用蓝铅笔画了一片片蓝树叶。林园园看了后，感到很难为情，不由得脸红了。然后结合实际让学生想：类似于这样的事在同学们之间有否发生过？你们是怎么处理的？我们应该怎么做才对？这个故事告诉我们一个什么道理呢？最后让学生再读课文，使学生真正明白：当同学遇到困难的时候我们应该互相帮助。

当然，指导学生阅读的学习方法有许多，只要在教学中善于谋略和探究实践，一定能达到很好的效果。

三、读出感情，深化中心

阅读的方法多种多样，必须因文而异指导学生有感情地朗读，可使学生有效地体会其中的思想感情。《黄继光》的第5自然段只有四句话，其中，前三句是感叹句，这三句感叹句强烈地表现了黄继光顽强战斗的精神，只要读出了感情也就理解了内涵。教师可以播放录音朗读，让学生知道该用怎样的语调和语气去读。结果，学生开口一个“啊！”字就读出了惊讶的感情，这就表明学生已体会到连挪动都困难的黄继光居然能站起来，真是不容易。接着，“黄继光站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”一句比一句强烈的语气，一句比一句高昂的语调，充分表明了同学们的内心受到了深深的感动。前边的感情体会为理解后面的课文内容铺出了一条感情的通道，学生对英雄的敬爱之情油然而生。而课程标准六年级上册的《老人与海鸥》一文是要求以较快的速度阅读课文，体会描写老人神态、动作、语言以及海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情和人与动物之间和谐相处的至高境界。文中有些句子，尤其是描写海鸥的句子描写得非常生动传神，又十分感人。如“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”我们无不被这些重情重义的海鸥们所震撼，在朗读中体会作者是怎样把老人与海鸥的感情写具体、写生动的。

四、品读重点、段落、“读”中悟情

“日月潭是我国台湾省最大的一个湖，湖光山色非常美丽。”《日月潭》一文分五个自然段描述。教学时，重点指导学生有感情地朗读第二、三、四自然段，同时指导学生背诵自己喜欢的段落。通过“读”，学生懂得了第二自然段写日月潭名字的由来；第三自然段写清晨薄雾中日月潭朦胧的景色；第四自然段写日月潭晴天的中午和阴雨天气的景色。通过读感受日月潭的秀丽风光，通过读使学生懂得台湾是我国的领土，更加深对学生进行热爱宝岛的思想教育，从而增强学生热爱台湾、企盼祖国统一的意识。

总之，只要能抓住并高度重视“朗读”这个语文教学中的突破口，就能使学生在朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，努力勤读，引导他们读中悟情使我们的语文教学变得省力，把语文课真正上成体验教材人文内涵的欣赏课。

参考文献：

[1]严朝胜.“多角度、有创意阅读”的教学策略[J].新课程（小学），2012，（10）.

[2]林丽珊.多角度、有创意的阅读[J].小学教学参考，2011，（34）.

[3]冯兵.触摸文本，让阅读体验行走在地面上[J].新课程（中），2010，（06）.endprint