如何开发与实践“研究性学习”课程

郭爽，侯占权

摘要：研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。这门课程具有综合性、开放性、过程性和探究性等特点。

关键词：研究性学习；综合性；开放性；过程性；探究性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0124-02

一、综合性

综合性是指要综合地利用各学科的知识解决实际问题。知识与知识之间无需必然的联系，不受某一学科知识逻辑关系的局限，在实践活动中彼此间相互交织在一起，呈现出纵横相互交叉的状态。这些知识的选择和运用以活动的主题为中心，具有很大的灵活性，例如，研究“神奇的不倒翁”活动，制作不倒翁需要空心球体，还需要用扇形硬纸做成空心圆锥，而且圆锥底圆周长与空心球体周长大小相等。如果重心高于物体中心，当物体倾斜时重心呈下降趋势，物体会倒下；如果重心低于物体中心，当物体倾斜时，重心呈上升趋势，物体不会倒下。这次活动既涉及到物理知识和数学知识的综合利用，又涉及到学生操作能力、合作态度。知识在这里得到整合重组，能力在这里提高，情感在这里得到升华。

二、开放性

1.活动内容的开放。综合实践活动的内容是不确定的，他是学生根据个人兴趣、爱好、需要等提出的问题为中心开展研究的。《综合实践活动指导刚要》指出：“只要与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是其他任何课程的内容所不具备的。”凡是学生感兴趣的问题都可以作为实践活动的内容。例如：自然学科领域的花草树木，风云雨雪；人文科学科领域的历史人物；名胜古迹，民族习俗，医药科学；技术学科领域的电视网络，服装设计，各种材料使用，科技制作等等都可以作为学生研究的对象。那么，是不是无限度的开放呢？当然不是。一是有危险的内容不选，像《研究性学习》六年上册“训练家犬”就可以不选；二是令学生望而生畏、根本完不成或通过努力难以实现目标的内容不选。如《研究性学习》五年级下册“文物收集与收藏”一课可以不选。因为绝大部分家庭没有文物，特别是有价值的文物，即使有也不可能随便拿出来交流。另外，虽然学生可以通过网络来了解和认识一些文物，但实践起来毕竟有一定难度，所以我们进行研究时可以不选择这样的内容。

2.活动方式的开放。研究形式不局限于课堂上，更需要学生走到课外、校外亲历调查访问、收集信息、实地测量、实验操作等实践活动。把校内正规教育与校外非正规教育有机的结合起来，整合运用校内外课程资源，是研究性学习活动的一个突出特点。因此，活动时间、地点、人员也都是开放。一次活动往往需要几个小时，也可能是一两天或更长时间；活动地点也随意，田间地头、工厂商店、车站码头、大街小巷等都能进行实践活动；活动人员可多可少，只要活动内容一致，无论多少人，都可以在一起或分组进行。学生的指导者也不局限于教师，像工人农民，父母亲朋，图书网络都可以作为学生的老师，给予学生这样或那样帮助和指导；

三、过程性

“过程性也可以叫实践性，是针对本课程开展的方式而言的。在实施过程中要注重体验，做到在实践中学习，以学习、练习并逐步掌握研究方法为目的。”（开启研究之门）也就是说学生要亲身经历和体验整个研究活动，在经历和体验过程中逐步掌握研究方法。像调查、观察、考察、访问、测量、搜集信息、分析、综合、归纳、实验等等这些基本实践活动，是学生经历和体验“研究”或“探究”过程的一部分，并不是研究性学习的全部。除此之外还有发现问题、选择课题、自主制定活动方案、成果交流以及反思与评价等都需要学生亲身经历和体验。因而，过程性是研究性学习的基本特征。这些过程都不可忽视，教师即不能包办代替其中某一个过程，也不能放任自流，应该是在充分尊重学生的前提下，师生共同参与合作完成，并逐步实现学生熟练掌握这些过程。例如，“反思与评价”是一个比较薄弱的环节，一直没有引起足够的重视，目前仍然采取学科评价的方式，主要是教师针对学生学习结果做鼓励性的正面评价。而研究性学习的评价原则是过程性评价，更加关注学生参与、体验活动过程；评价的内容主要看学生参加活动的态度、与其他同学合作情况，能否利用所学知识解决实际问题的能力以及学生掌握研究方法的情况；评价的方式除了教师鼓励性的正面评价外，还包括学生的自我反思、相互评价，要求学生认真倾听他人意见，不断总结提高。

四、探究性

“探究性”是指在研究活动的过程中，研究方法和结论的不唯一，不预知和不确定，目的是培养学生创新精神和综合实践能力。实践是探究的核心，问题是探究的载体，整个学习活动是围绕问题展开的。在实践活动的过程中，学生的认识和体验不断深化，创造性的智慧火花不断迸发，学生的发散思维、逻辑思维能力不断提高。研究方法的不唯一，是要依据研究问题而定。在研究过程中既具有普遍的方法，同时不同的学科和领域又有自己独特的研究方法。我们可以简单地把研究内容分成“自然学科”、“人文学科”和“技术学科”。这三个领域中的研究方法大致有以下的步骤：（1）自然科学的研究步骤包括：研究课题、做出假设、设计实验以验证假设、实验并记录数据和现象、处理和分析数据并得出结论、撰写研究报告、自我评价。（2）人文学科的研究步骤包括：确定你研究课题、制定研究计划、收集资料、加工分析所收集的资料、提出论点或假说、撰写研究报告、自我评价。（3）技术学科的研究步骤包括：发现研究课题、收集资料、设计方案、进行方案的可行性分析、实施设计方案、撰写研究报告、自我评价。一般来说，人文学科领域采用文献查阅法、调查法，自然学科领域采用观察法、实验法，技术学科领域采用实验法、文献查阅法等。有时一个问题需要应用多种方法来解决，因此研究的方法是不唯一的。我们在教学中，对学生的要求不能整齐划一，鼓励学生采用适合自己的方法。综合实践活动所呈现研究结论是不唯一，不预知和不确定的。可以是书面形式，用简单的几句话进行简明扼要的说明；也可以一人口头汇报，其他同学作补充；更可以用演讲、绘画、表演、办手抄报等形式呈现研究结论。不管是那种形式，不能照搬照抄，要学会创新，不断提高学生认知水平，实践能力。

总之，综合实践活动课就是让学生经历实践过程，并在过程中学习掌握实践方法、步骤，提高利用知识解决问题的能力；让学生在实践过程中学会交流，学会协作，学会创新。在实践、协作、创新的亲历亲为的过程中，有知识、能力的提高，更有人生观、价值观、社会责任感的感悟升华。endprint