关注实验教学高效学习

季志敏

摘要：科学是一门实验性学科，科学知识的获得基本上是通过实验获取的。因此，实验在科学教学中有着不可替代的作用。实验教学是科学课程的特色。充分利用实验教学，发挥实验的教学作用，是教师教学设计的一个重点。在教学过程中，充分利用实验在教学上的作用，调动学生学习的学习兴趣，激发学生学习的欲望，从而提高学习效率。

关键词：初中科学；实验；高效效率

中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0097-02

在初中科学教学中，观察和实验是学习科学的基本方法。实验教学在科学学习过程中起到重要作用。通过直观的实验教学，既能引起学生的学习兴趣，激发学习动力，又能帮助学生正确认识科学的本质，理解抽象的理论知识。充分发挥实验教学的作用，提高学生动手、动脑、发现问题、提出并解决问题的能力，完成新课程标准中提出的，提高每一个学生的科学素养这一核心理念。

一、当前实验教学的现状

在初中科学课程中一般把实验分成两类，教师演示实验和学生分组实验。从功能上说，一般分为三类。一是创设情境类：通过实验引起学生的兴趣，如在说明大气压存在时的覆杯实验，就是通过奇特实验现象，引起学生学习的兴趣，从而理解大气压的存在。二是结论类：通过实验得出相关的实验结论，这类实验一般为科学史上重要的实验，重在科学思想方法教学，如电流、电压、电阻三者关系的实验，通过正确的变量控制、科学分析得出正确的科学结果。三是理论验证类：通过实验进一步掌握已经学习过的理论知识，提高学生动手实践能力，解决一些实践中遇到的问题，主要是学生分组实验，如实验显微镜的操作。

实验教学贯穿整个科学课程之中，对科学的教学有重要作用，但在实际教学中，由于各种原因实验设备、实验时间等，往往实验教学内容没有被很好的利用起来，造成实验资源浪费，实验教学效果不理想，有悖素质教育初衷。实验教学很多都只是完成一些填空题式的答案灌输。特别是分组实验课的教学，教师对学生的实验课不够重视，实验课开出率不高，实验课存在应付现象，一些学生往往不能完成实验，实验没做好就已经下课了，上课不知道做什么，为什么这么做。这些现象的存在，对学生科学素养培养不利，也不能很好地完成教学目标。这就需要我们教师在教学中对实验教学中存在的问题进行思考，从教学实际出发，合理利用实验教学资源，进而达到更理想的教学效果。

二、关注实验教学 高效学习

（一）利用实验教学，创设实验情景

新课程标准强调理论联系实际，科学、技术、社会、环境相统一。因此在教学用生活化的实验充实课堂教学，创设生活实际在存在的科学实验问题，引发学生思考，提高学习兴趣，从而更容易理解教材所讲授的知识，使我们的课堂更加高效。例如在学习《光的反射》时，首先我复习光线基本知识光的直线传播，我们能看见同桌，是从同桌处来的光进入我们的眼睛等基本知识。然后，拿出了一块镜子，随便选择一位学生，问学生在镜子里面看到了什么？学生自然会回答说是自己，顺势我又问，那有谁知道我们是通过什么才能看到镜子中的自己的呢？镜子对光做了什么？通过这一个简单的实验情境创设就可以将学生带入到光的反射的学习当中，激发了学生的探究欲望。创设与生活相关实验情景不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生的探究意识，还有助于帮助学生理解教学内容，提高科学课堂的效率。

（二）利用实验教学，理解科学本质

大量的科学知识是通过科学实验得到的，正确科学思维，正确的科学实验方法是获得科学知识的前提，因此在科学教学中如何落实科学思维是一个教学难点，而利用科学实验教学正是突破这一难点的关键。如在种子萌发条件的实验中，我利用分小组实验（小班化教学，四人一组），利用老师带小组长，小组长带全组的组织方式，对整个实验的设计思想，实验过程，实验结果的分析，实验结论的获得，实验各个步骤进行了有针对性的教学辅导。通过实验，让学生全面理解科学知识获得的方法和过程。

在上课时，我们也遇到这样的问题：课前准备做时能好好地完成，但在上课时却不能很好完成，甚至会出现和理论相反的实验现象。如在探究空气中二氧化碳的存在及含量实验中。使用教材中的方法，请学生上来做演示实验。用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生按照要求做实验，但实验的现实却是没明显的变化，学生们议论纷纷（实验前已经介绍二氧化碳与石灰水的反应）。我亦不知所措，但是很快就意识到这就是一个很好的生成性资源，二氧化碳含量的问题。所以，我立即请学生安静下来，并询问学生在实验时一但出现和理论不一样的实验结果时我们该如何做？是修改一下实验结果，还是重新思考实验？结合课堂生成资源进行正确的科学思想教育，尊重实验结果，科学的质疑精神。再让学生思考、讨论并提出猜想，澄清石灰水为什么没有变浑浊？通过对学生提出的猜测进行分析，并适当的引导，从而让学生得到一个可能性较高的猜测：可能我们通入的空气太少？于是重新设计实验，重新请学生做实验。结果，很快就发现澄清石灰水就变浑浊了，验证了学生的猜测，也完美地达到了教学目的，学生自然就能总结出结论，空气中有二氧化碳且含量很少。通过实验现象的反思，让学生进一步理解和掌握，知识的本质，从而内化知识，提高教学的有效性。

（三）利用实验教学，拓展学生的思维

科学技术的突破，往往是从人思维的突破开始。培养学生创新思维能力，是科学教育的重要目标。实验教学是培养科学思维的重要教学手段，但现实初中科学教学中，课堂实验时间相对也较少，教学目标又重，仅依靠课堂时间开展科学实验教学是不够的。因此，引导学生开展开放式的课外实验教学，成为拓展学生科学思维的重要方式。依据学生自己的爱好、兴趣，生活的关注点，结合实际学校、家庭条件有选择地开展实验项目。采取自愿参加、全方位开放的形式，学生为主，教师为辅的原则。因人施教，遵循认知规律，在实验过程中，提供学习建议，在关键环节启发、引导学生，从而开拓学生的思维，把单纯的知识学习，变为理论和实践、科学和社会生活紧密结合的学习方式。进一步，反馈到课堂教学，提高课堂教学的有效性。

总之，面对新一轮的课程改革，课堂有效教学的实施，对教师提出了新的要求。我们要认真学习新课标，细细品味新理念，反思行为，扬长补短，充分发挥科学课程的特点，关注实验教学的开展，切实提高教学有效性，为学生创设高效轻负的学习气氛，从而让学生真的愿学、能学、乐学，进而实现提高每个学生的素养这一课程的总目标。endprint