浅谈中学语文课堂情境教学法

程玉金

摘要：在语文课堂中创设良好的课堂情境，能提高学生课堂注意力，激发学生求知欲望，鼓励学生主动思考，开启智慧，陶冶性情，活泼愉快地学习。因此，在课堂教学中创设教学情境是非常必要的，运用多媒体手段是最为直接有效的一种方法，它具有更加直观、形象的特点，能够再现课文情境，从而让学生身临其境，活跃课堂气氛，能够使学生既加深对课文内容的理解，不断提高个人的阅读理解能力。

关键词：激活阅读 阅读理解 情境创设

情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如临其境。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。

那么，我们在语文教学过程中从哪些方面着手营造课堂教学情境，活跃课堂，让学生快乐学习呢？笔者认为应该根据教学内容，选择其中可以利用的情感资源和形象因素，让学生主动、快乐地参与学习活动中。在课堂教学中，教师可以从以下几个方面建立教学情境。

一、情境重现法

借助多媒体手段，使文章中的情景再现，能够充分调动学生的各种感觉器官，从而充分感觉和体验课文，提高学生记忆力，加深学生对课文的理解。尤其是一些学生很少接触或无法见到的情景，如《苏州园林》一课，因为苏州园环境曲径通幽，景色变化多端，很多学生无法从直观去理解和接受。用录像方式按照课文内容再现文章中的游览路线，学生就能够把文章中的抽象文字和图片的景象相结合，充分理解园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点。

再如《海滨仲夏夜》，文中从动态方面来描画海滨的夜景上，形象地写出了海的颜色、海的气焰，描绘出了一幅动态的画面，充分运用比喻句形象地表达各种色彩的变化。但很多学生没有见过真正的大海，仅从头脑中虚构是很难完全展现美好景象的，而利用多媒体手段，让大海的美丽景色，绚丽的色彩真实地呈现在学生眼前，从而使文章具有更强的感染力。

二、音乐教学法

音乐充满了我们的生活，时时处处熏陶和感染着我们。它不仅能制造气氛，渲染情境，也能帮助我们理解课文，感受生活。课文《黄河颂》歌颂我们的民族，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。它旋律激昂，音乐壮阔，气势磅礴，热情深切，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。在学习课文时播放《黄河颂》音乐，能够把存在于画面的思想情感提炼出来，让学生在澎湃的音乐中感受黄河的力量，感受民族永不屈服的英雄气概。

三、分角色朗读法

《语文课程标准》明确指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，给学生一份空间，让他们有自我发挥的空间，做出自己的理解与体会。课文《皇帝的新装》由于人物角色较多，可以组织学生分角色朗读，通过朗读和分析，人物的性格、文章的中心、作者的意图都能够较为容易地理解授受。这种形式非常符合学生身心发展规律，既活跃了课堂气氛，也让学生体验和感悟到终生受用的东西。

四、联想再造法

新型的教学模式，均强调学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。如在《秋魂》（初中语文新教材第一册十四课）的教学设计中，教师可利用多媒体，将秋天的肃杀、凄凉及文中所描写、歌颂的“秋实”“秋色”“秋味”“秋风”“秋叶”“秋土”“秋景”均用图片展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下秋之美，再适当配以舒缓的音乐——钢琴曲《秋日私语》，让学生朗读这篇散文诗，加深对课文的理解。教师只需在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生理解文中的“秋魂”，再引导学生学会诠释自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”“夏魂”，乃至“冬魂”。

情境教学法是在教育改革和发展的需要，也符合学生情感体验的需求。它在传统语文教学模式的基础上进一步丰富和充实学生的学习生活，以更加灵活的教学方法提高学生的学习兴趣。教学情境的创设必须立足于学生实际，围绕一切为了学生的教改核心。情境教学法的规律还需要我们不断去摸索和改进，让它能够更好地服务教学，更有效地提升语文的教育影响力。

（责编 张景贤）