小学高年级语文作业的有效优化

陈雅奇

摘 要：长期以来，受应试教育的影响，语文作业都是课文抄抄写写，显得单调枯燥。对于学生来说，作业是一种负担，是一种不想完成却又不得不完成的任务。于是，学生经常拖欠作业的现象普遍存在。教师们为了让学生完成作业，完成既定的知识训练，又不得不对学生使用相应的惩罚手段，却又导致学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理更加严重。《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”怎样才能让两者有机融合，是作业设计优化中迫切需要解决的问题。

关键词：小学语文；优化；作业设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-266-02

长期以来，受应试教育的影响，语文作业都是课文抄抄写写，显得单调枯燥。那些限于校内、拘于书本的静态作业使学生埋头繁琐的书面练习而苦不堪言。对于学生来说，作业是一种负担，是一种不想完成却又不得不完成的任务。于是，学生经常拖欠作业的现象普遍存在。教师们为了让学生完成作业，完成既定的知识训练，又不得不对学生使用相应的惩罚手段，却又导致学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理更加严重。“天啊，作业这么多，晚上得几点才能睡觉啊？”传统的语文作业，不仅削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此，优化语文作业已成为一线语文老师的迫切任务。

笔者在所带的班级中有意识地进行语文作业优化的尝试，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官参与，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到了较好的效果。

首先，解放语文作业的“量”。笔者在刚接这个班级第一节里，学生就提出了：“陈老师，我们最大的要求就是语文作业能不能少些？”看来，学生受语文作业“毒害”已久，看到了新老师再做最后的挣扎。由此可见，学生对语文作业已经产生了恐惧心理，造成了心理压力。如何给他们减压，让他们爱上语文作业呢？我想，首当其次是得听从学生的心声。根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，每日课作业量四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。我答应学生们的要求，规定了五年二班语文作业时间不超过30分钟，时间一到即可停止未完成的作业。但有个要求，就是在这语文作业的半个小时里只能专注做，不能看电视、玩手机等，并由家长计时签名。这项作业规定让孩子们兴奋已久，并且完成情况甚好。在短暂的时间里，学生们高效的完成了语文作业，用学生们的话说：“陈老师，这样子做语文作业很有意思！”我想，学生的兴趣已被点燃了，接下来的语文作业优化工作就可以更好地开展。

其次，改变语文作业的“质”。传统语文作业的内容枯燥、要求划一，机械重复作业太多，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生。新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么我们在设计作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。作业内容应扫描更多的生活领域，尽量涉及学生关心的话题，吸引学生参与，说出心里话，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。

再次，塑造语文作业的“形”。传统的作业形式单一，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，学生完成得累，老师也抓得累。何不换种方式，解放学生？其实，也是在解放我们老师自己。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

一、读写积累作业

可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得；可以是课文的续写，精彩片段的仿写；也可以是一些有价值的信息搜集，如让学生看看电视、听听新闻，并定期进行反馈、交流等。例如教学《只有一个地球》，布置学生搜集有关地球的图片资料和有关保护地球、介绍地球资源、赞美地球等文字资料，然后再召开一次“只有地球一个家”的交流会。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，培养能力。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。

二、口语交际作业

可以是课本剧表演，如学习课文《晏子使楚》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以是小组分角色朗读，如《“诺曼底”号遇难记》分角色朗读更容易感受船长哈尔威的临危不惧和沉着冷静；可以是留一道辩论题《小学生该不该带手机》，让学生来辩一辩，各抒己见；也可以是优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、表达水平等得到锻炼。

三、综合活动作业

这类作业可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，设计主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行绘画创作，编辑作文等。如教学《把掌声分给她一半》一课时，我在课前向学生布置了查阅关于奥运知识的作业，并指导他们用向父母了解、去图书馆或者上网等方式获取运动健儿训练营的知识，课尾我又设计了“我为运动健儿做宣传”的活动，让学生动手画一画，并把自己的设计构想写一写。活动中，学生们有的设计了刘翔的漫画形象，构想写着：“虽（下接第267页）

（上接第266页）然刘翔在2008和2012两次奥运会上没能摆脱病痛的折磨，但是他战胜了自己，选择在摔倒时坚强地站起来，用一条腿蹦到了终点。这一刻，他用另一种体育精神感动世界。刘翔，我为你喝彩，你是坚强的代言人！”；有的设计林丹和李宗伟正在羽毛球赛，比分靠得很近，拉拉队正在为林丹喝彩等等。通过这类作业，扩大了学生的信息容量，拓展了学生的认知领域，增强了学生的实践能力，培养了学生的创新意识。

四、生活实践作业

“语文学习的外延与生活的外延相等。”学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养，老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。如“三·八”妇女节，我布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“六·一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会等。这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。

然后，拓展语文作业的“面”。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。在作业量上，我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减；作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣；教师还应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。

最后，创新语文作业的“评”。教师要打破传统单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样，如短语评价、表情评价等，在批改上走向对话，架起师生心灵的桥梁。学生作业的评价层面理应从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面综合。教师还应把评价权交给学生、家长，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，加强学生自我评价和相互评价。

总而言之，语文作业作为课堂教育的延承，它是素质教育的关键，是课堂改革的重点，作为每一个语文教师都应注意到作业的重要性，树立良好的作业设计优化观，从而为我们培养高素质的人才而努力。