让生活的乐趣在笔下飞扬

李克成

摘 要：习作受作者情感的支配，有了积极的交流需求、倾吐欲望和表达冲动，才能有学生细致的观察、积极的构思和热情的表达。否则，被动的习作状态只会催出千人一面、毫无个性、缺乏情感的作文。

关键词：赏析；体验；关注

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-238-01

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不惜。”长期以来，小学生习作面临以下困难：1、动力性困难，即缺乏兴趣，缺少动机，表达的欲望不强。2、资源性困难，即缺少丰富的生活经历，对部分命题因缺少体验而没有话写，或语言积累不丰，素材库储量少，也导致没有话写。3、能力性困难，即写作涉及的知识和能力的缺乏而带来的习作困难。那么，如何关注并强化学生习作的需要意识，激发学生的表达欲望呢？笔者认为有如下几点：

一、关注现实，为学生提供“源头活水”

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”那种单纯地着力于语言文字斟酌推敲而放弃了对生活的召唤与体验，则是习作教学的一种缺陷。我们对平时活跃的“无法预约”的即时性资源要树立起开发与利用意识。若愿园中花木长得美，只有在深的、厚的土壤上播种绿色、发现绿色、耕耘绿色、收获绿色——让学生说真活、实话、心里话，把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文安表达出来。

一次，我在紧张地筹划着下午的习作课。正思考间，数学老年双手抱着一堆亮晶晶的东西走进办公室，嘴里嚷着：“看看，看看，我们班的学生几乎都在玩这东西！”脸上露出愤愤然的神情。我循声望去，是一些大小不同、颜色各异的溜溜球。我又惊又喜，“机不可失，对，下午习作就写它！”

上课了，我一句开场白就将大家的注意力吸引过来：“同学们，大家最近喜欢玩什么？”片刻的沉静后，教室里齐声呼喊：“溜溜球！”“那好，今天的习作我们就写它，待会儿，大家先痛痛快快地玩它10分钟，玩的时候要仔细观察体会自已的动作和感受，玩后每人写篇作文，咱们还得比赛一下，看谁不仅球玩得好，作文也写得好。”教室里一下子沸腾了，几个平时比较调皮的学生早已按捺不住地拿出了溜溜球，有些人竟拿出了好几个。10分钟到了，溜溜球全部被收入位子里，教室里顿时一片寂静，同学们个个埋头疾书，描写他们心爱的溜溜球，描述他们兴奋的心情和精湛的球技。习作本收齐，一篇篇精彩的习作呈现在我的面前。“高手王伟边走边玩，你看他熟练地把手一挥，向下再一提，‘二度空间在他手中就乖乖地进入睡眠状态。‘一、二、三……哇，一分钟。同学们边数数，边手舞足蹈地欢呼。”“王伟和赵国龙正在斗法呢，一个使用的是久经沙场的‘天火，一个则是千锤百炼的‘时光隧道”……没想到，这一句句流畅生动的语言竟出自于我班调皮大王、写作能力相对较差的孙张情同学之手。于是，我诚恳地给予肯定，并在班上读了他的文章，着重表扬他写真活，写真感受的可喜之处。我抓住这一时机，告诉同学们：要用心观察生活，用心提炼生活，用心描写生活，才能抒发真实感受。

二、赏析名篇，为学生指引“作文之路”

“兴趣是最好的老师”，但我们千万别天真地认为，学生兴趣有了，一切便成了。虽然那些“趣味盎然”和能给学生提供“鲜活素材”的作文课是很精彩，但最后学生写作的“成品”是否精彩还得看学生表达功夫的深浅。因此习作还得从模仿起步，让学生实实在在地做“学徒”。

模仿首先是善于发现美。笔者每次教到精美的范文佳作，就必须引导学生反复朗读感悟，结果还真出了不少发现美的“小伯乐”，仿其头，仿其尾，仿其精彩片断或仿其结构。通过适当的引导，学生们能进行迁移联想，“移花接木”。如学习《船长》一课时，文中哈尔威船长的语言、神态刻画生动、鲜明，我就引导学生描写人物语言、神态，并由此反映人物的品格。课后，我还专门布置学生也来模仿课文，写一写身边的一个人物。久而久之，学生在模访借鉴的过程中，掌握了写作的窍门。

三、体验角色，为学生培养“习作兴趣”

《语文课程标准》指出：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对学生的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自已的主观感受。”心灵的东西需要借助感性化的形象去表露，缺少具体的形象感染，就很难唤醒小学生的情感体验，倾吐的欲望就不会形成。所谓“情动于中而行于言”，只有在亲历中获得深刻的情感体验，才能产生表达的渴求与冲动，才会有生动丰满的文字流露。那么如何实现学生体验的需要呢？当然最主要的莫过于创设情境了。情境创设赋予学生角色体验的机会，在教师设计的“客体情境”与学生个体的“主体情境”之间建立联系，让学生在情境中产生角色认同，在情境所烘托出来的真实氛围中，唤醒相似经验感受的再现与回放，触发学生产生丰富的联想，进而引发学生的参与兴趣，激起学生的表达欲望。

记得一次，外面下着好大的雪，当时我正在上语文课，看着同学们的眼神都望着窗外，我立即向同学生宣布：“这节课，我们去玩雪，怎样？”同学们齐声高喊：“老师万岁！”我又补充一句：“玩完雪，你们把这次活动过程和感受用书面文字展现出来。”瞧，他们三个一群，五个一伙，有的堆雪人，有的打雪仗，有的掷雪球，还有的在扫雪……我也和他们一起玩，真是喊声、笑声充满整个校园。第二节课，学生们安静地坐在教室里写下自已的快乐和感受。整个活动过程，学生情绪高涨，兴致勃勃，语言也充满生机和灵气。显然，当老师还原学生的生活场景，赋予学生角色体验的机会，可以突破学生体验不足，语言干涩的瓶颈，让学生的习作获得生命力。

总之，习作受作者情感的支配，有了积极的交流需求、倾吐欲望和表达冲动，才能有学生细致的观察、积极的构思和热情的表达。否则，被动的习作状态只会催出千人一面、毫无个性、缺乏情感的作文。新课程标准指出习作教学要关注学生的需要意识，激发学生的写作兴趣，希望这一要求能真正体现在我们的教学追求之中。