构建适应学生发展的班集体内环境研究

张萍

摘 要：现代少年儿童独立，封闭，更渴望趋向群体，教育者应给他们构建一个充满爱心、团结协作、自由快乐、积极向上的小学班集体，他是少年儿童全面发展，个性社会化的“理想家园”，构建适应学生个性发展的内环境，是班集体建设的一个全新的课题。构建优美文雅的物质环境，友爱团结的人际环境，精彩纷呈的活动环境，为学生构建了优化的班集体内环境，学生学会学习，学会做人，学会生存，学会竞争，个性充分发展。

关键词：健康优雅的文化环境的构建；和谐活泼的人机环境的构建；精彩纷呈的活动环境的构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-166-01

一、健康优雅的文化环境的构建

班级的物质文化环境是班集体建设的有机组成部分，班级物质文化环境能使学生在不知不觉中自然而然地收到熏陶、暗示、感染，作为班主任，接受一个新的班级，首先要重视班级环境的构建，为班级环境创造一定的文化色彩和教育意识，增强环境育人的功能，用苏联著名教育家苏霍姆林斯基的话说，就是要使学校的墙壁也能说话，使班级的各项物质文化的东西都能体现班级的个性和精神，给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的感觉，班级文化如一位沉默而有风范的教师一样，起着无声胜有声的教育作用，因此，班主任在班级建设活动中充分发动，精心指导，和学生一道布置好教室。班训内容、字体、墙上的装饰、桌凳的摆放、班级标语的张贴等都要尽可能具有审美性、教育性，即各种布置要秩序井然，方便妥帖，达到虚实得当，疏密有致，使使教室成为一个“愉快的场所”。

二、和谐活泼的人际环境的构建

1、师生关系的建立

（1）关心、热爱学生。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”可见关心热爱孩子是班主任建立良好师生关系的前提和基础。班主任在日常教育活动中关怀优等生，爱护后进生的同时也不能忽视中等生，中等生成绩一般，很少违纪，不易引起教育者的注意，但从数量上看他们是班级中的主体，搞好这部分学生的培养教育工作，对班集体建设有很大的促进作用，为此，班主任首先应该有意识地收集中等生的材料，了解他们的情况，主动与其交流，阐明自己对他们的看法，也使学生在交流中了解教师，增进感情。当某一个中等生取得进步后，要在全班进行广泛的宣传教育，让所有的中等生都能感觉到班主任对他们的关注。

（2）尊重、信任学生。一位哲人说过：“人类是用爱来交换爱，用信任来交换信任。”只有对学生体现一种高度的人格信任，班主任才能得到同样的回报，曾经有位学生叫陈栋，非常懂事，非常聪明，就是上课爱插话，我找过他谈过几次话，指出这是不良习惯，虽然他也意识到错误，但就是改不了，经过课间观察，他和同学有约定时用“拉钩上吊，一百年不许变”的办法，他们还真守信用。于是我又找到他说：“陈栋，你愿意和老师交朋友吗？”他点点头。“老师有件事和你商量，希望你能恪守诺言。”“老师，我上课爱插话，影响课堂纪律，我今后一定改！”他诚恳地说。“真的？那我们拉钩好吗？我伸出了小拇指，说：“拉钩上吊，一百年不许变。”过了两天，我讲课时不时朝他望，谁知我让别的同学回答问题时，他又插话了，我停下看了他一眼，并伸出了小拇指，他明白了，我又接着讲课，当我再看看他时，他竟然用手捂住了嘴，我向他投去赞许的目光。渐渐地他改掉了这个坏毛病。勾起小拇指，也沟通了师生的心灵。使学生感受到教师的尊重和信任，感受到自己在教师心目中的平等地位，进而使学生乐于接受老师的教育，并把老师的要求转化为学生自觉自愿的行动。

（3）真诚对待学生，班主任要在师生之间形成良好的人际关系，还要树立移情学生观，善于设身处地体验学生的所作所为，以同情、宽容的态度对待学生。，找学生谈心，向学生敞开心扉，让学生感受到老师的宽容与理解，缩短师生间的距离，有助于尊师爱生良好风气的形成.

2、同学关系的构建

（1）让每位学生都有表现的机会，心理学研究证明，个人在集体中所起的作用越多样，他和集体的联系也越牢固，集体对个人的影响也越有效，在教育教学活动中，我根据每个学生的具体情况尽可能让他们每个人都在班级中担任一份正式为集体服务的各种各样的职务，也就是说，让每个人都有自己的岗位，都有为集体服务的机会，如管理图书，保管教室的钥匙，包干门窗的卫生，给班级的盆栽浇水，打破“班干部终身制”，有自己的功劳，真正体会到他们是集体的主人，增加同学之间互相接触的频率，增进他们之间的相互了解，使他们学会交往，学会合作，学会支持，在团结有爱的氛围中共同促进集体的成长。

三、精彩纷呈的活动环境的构建

精彩纷呈的班级活动环境的构建是推动班集体建设、使学生健康成长的催化剂，小学生只有在丰富多彩的班级活动环境中真正感受到快乐。任何班级活动，只有把目的、要求转化为学生的内在需要，才能真正发挥教育的功能，小学生的发展与班级活动的开展密切相关，班级活动的丰富多彩是班集体成熟的重要标志。而班集体与班级活动的开展最终目的指向个体的发展，小学生都希望拥有一个快乐、温馨、和谐上进的班集体，优秀的班集体是个百花园，为学生创设比较的“展台”竞争的“擂台”，相映生辉的“舞台”。班主任应根据学生的发展需要指导学生设计各类班级活动，使每位学生具有主人翁的精神，主动参与各项活动的决策，组织和管理，在活动中找到满意的角色，充分展示自己，培养兴趣，启迪思维，发展个性，丰富情趣，获取知识，使每个学生在轻松愉快的气氛中与集体协调发展。

总之，为学生构建优化的班集体内环境，使学生在班级群体中学会学习，学会做人，学会生存，学会竞争，情商、智商和谐发展，从而使每个学生个性充分发展，为今后走向社会，加快社会化进程打下初步的良好的基础，我们的班集体必将成为学生依恋不舍、永久思念，乃至终生受益的“理想家园”。

参考文献：

[1] 唐 迅《班级社会学引论》，1990年南京大学出版社出版

[2] 朱良海《中小学班主任工作学》，1992年海洋出版社出版。

[3] 柯晓扬《小学班集体建设与活动》，1999年南京师范大学出版社出版。