幼儿园实施德育存在问题及对策

黄霞萍

摘 要：幼儿园作为幼儿教育的重要场所，对儿童品德教育具有重中之重的作用。然而，由于地域不同，幼儿园教育、管理水平参差不齐，特别是德育教育观念陈旧、机制不健全、施教过程单一、家园合作不够等问题尤其突出。因此，加强幼儿园德育教育工作，提高幼儿品德行为涵养，是面临的重要工作。

关键词：幼儿园；德育教育

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-146-02

德是人的立身之本！陶行知说：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”可见，教育机构、人民教师切实培养学生形成高尚的道德品质具有深远的意义。人品形成是在生活中经过长期积累而成，幼儿就是人一生品德形成的初始阶段。幼儿园作为幼儿教育的重要场所，对儿童品德教育具有重中之重的作用。然而，由于地域不同，幼儿园教育、管理水平参差不齐，特别是德育教育观念陈旧、机制不健全、施教过程单一、家园合作不够等问题尤其突出。因此，加强幼儿园德育教育工作，提高幼儿品德行为涵养，是面临的重要工作。

一、幼儿园实施德育的重要性

作为“性本善”的幼儿，是接受德育教育的人生起点。幼儿园作为接受幼儿第一次离开家庭离开亲人的育人场所，好似细心培育、精心管理破土树苗的园丁，在呵护中树苗才能更好扎好根，为日后长成参天大树打下了根基。这归根结底离不开幼儿园扎扎实实开展德育教育活动。《幼儿园指导纲要》指出：幼儿德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的教育，并贯穿幼儿生活及各项活动之中。这明确指出了德育对幼儿的发展具有引导性、可塑性，对其思想及行为习惯具有深远影响。作为幼儿园，要将德育教育放在首位，结合幼儿体、智、美、劳教育，围绕健全人格和优秀品质的培养目标施教和开展教育教学活动，使其对自己的思想行为习惯有一定的感知，初步形成道德行为。若幼儿园的德育教育有缺失，可能会使幼儿养成自私、不礼貌、说谎等不良习惯，影响甚至会延续一辈子。

二、幼儿园德育存在的问题

1、观念陈旧

应考和不要输在读书起跑线上的传统观念，不但影响着广大家长的教育观，也冲击着幼儿教育工作者的思想行为。虽然在相关规定中明确指出德育教育为重点，但一些幼儿园怕幼儿成绩差了而影响生源，只注重开展音乐、书法、画画等特长教育，教学活动基本是安排识字、计算、唱歌等课程而没有安排全方位德育活动；由于独生子女难于管教而怕得罪家长，在教育、活动中过于溺爱迁就孩子而任由其发展；个别教师还认为，幼儿尚小，对其实施德育教育尚早，教与不教无关要紧。

2、机制不健全

确保幼儿园德育教育工作正常开展需要良好的保障机制。目前，不少幼儿园尚未建立完善的教育机制，主要体现在对幼儿德育评价上。许多幼儿园、教师对幼儿德育评价局限于主观性，没有综合幼儿成长认知规律、幼儿园的管理发展需要等各项指标进行长期性测评，导致未能准确掌握幼儿德育状况。另外，针对幼儿园及教师的德育教育成果，教育管理部门考核时忽略了这方面内容，直接影响着幼儿园更加疏忽德育工作。

3、过程简单

幼儿德育工作，是一项细心和耐心的工作。有些幼儿园在德育教育过程，选取的内容比较古板，有时进行概念教育，有时照本宣科，有时带有应试教育，如到了母亲节就开展尊重母亲主题教育活动，到了教师节就开展尊重教师主题教育活动，而平时很少抓常规行为教育，更匮乏对德育活动的进行科学的规划。个别教师对孩子教育简单粗暴，如幼儿出现不好的情绪和行为，动不动就批评，缺乏耐心教育和循循善诱；在幼儿一日生活中没有认真观察，未能从孩子表现中发现存在的问题，如玩上车游戏时，个别幼儿不遵守上车排队的纪律，教师未能细心发现和教育。

4、家园沟通不够

对幼儿教育不是幼儿园单方面的事情，离开家庭的配合，尤其是缺少幼儿园的敢为和教师的积极配合都会事倍功半。一是幼儿园没有明确和严格的要求，导致教师疏于与家长沟通，使家长不了解孩子在园表现而没能有针对性教育孩子；二是家长没有与教师进行充分沟通，没有甚至不及时将孩子在家的行为向教师报告，使幼儿的一些不良习惯得不到及时纠正。三是沟通方式单一，家园沟通只限于电话、家长会，而幼儿园与家长、幼儿三方进行互动的机会很少。

三、解决存在问题的对策

1、转变观念

首先是幼儿园长要正确把握相关法律、规定条款，引导园中领导干部认真学习，正确领会文件精神，转变教育观念，切实提高管理水平与文化素养；其次是园中领导干部要同心协力、多管齐下，在言传身教中转变全体教师教育观，使教师明白不能单纯以知识教育为主，要把德育教育融会贯通于体、智、美、劳教育中，使孩子在无声的滋润中提高综合素质能力；三是提高幼儿的学习观念，让其在喜闻乐见的学习与教育活动中充分认识到人要讲文明、懂礼貌、勤学习、爱公物、肯奉献！

2、健全机制

一是建立科学的德育评估机制，彰显评估体系的科学、客观、可操作性，用其检测与评价老师的教、幼儿的德，并长期跟踪；其次是完善考核机制，对教师开展德育教育工作进行量化考核，纳入绩效考核，鞭策教师不可丢弃和忽视对幼儿进行德育教育；三是建立德育教育长效机制，对幼儿的德育状况建立信息共享机制，利用互联网进行信息交流，形成信息共享机制。特别是幼儿转班、转园、入学后，其德育信息要及时反馈，让新老师掌握幼儿的品德行为情况，以便有针对性开展教育活动；四是形成家园沟通制度。培养幼儿良好的道德品质，家园共育是关键。制定教师向家长反馈幼儿在园（下接第148页）

（上接第146页）情况和举办节日、亲子等一系列活动制度，使家园沟通变成常态化和有序开展。

3、优化方法

第一，在教学活动实施德育。根据教学内容，着重把培养学生良好的行为习惯贯穿于教学各个环节中。特别是针对不同孩子的陋习进行引导，使其养成良好的学习、生活习惯。第二，开展德育活动。针对孩子存在的问题，开学初要科学规划，在一个学期、针对不同年龄阶段的孩子开展什么样的专题教育活动，让其在喜闻乐见中受到教育、健康成长；第三，根据实际“对症下药”。“道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。”（夸美纽斯语）可见，治疗儿童“道德病”的方法并非是单一的。鼓动与要求教师根据本班及园的实际情况，自主选取有效措施解决存在实际问题：发现幼儿一些不良行为习惯要进行及时教育引导，发现幼儿良好行为习惯要给予充分肯定、表扬并宣传。在督促中，使孩子更加明事理。