运用发展性评价关爱中职生成长初探

瞿 旦

(江苏省常熟中等专业学校，江苏 常熟215500)

传统的职教评价体系作为教育管理的技术手段，都是以筛选为终极目的，以考核、测定学生掌握了多少知识为主要内容。它过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，忽视综合素质和全面发展的评价。这种重书本知识、重学习结果的评价使学生逐渐失去学习兴趣，这对中等职业教育的健康发展非常不利，对于学生能力的培养也有相当的局限性。故我们应当更新评价理念，改革评价的体系，使评价的角度逐渐由终结性转向过程性和发展性。

新的评价体系——发展性评价是针对传统评价存在的弊端并为解除这些弊端而提出的。它的一个重要特点就是注重对过程的评价，即重视对学生学习过程中的态度和实践过程中的体验情况的评价，重视对学生动手实践和解决问题的能力、创新精神等方面的评价，重视发现和发展学生多方面的潜能，注重学生自身比较，及自己的现在与过去的比较，帮助学生认识自我，建立自信。这正是在职业学校培养学生的过程中所必须重视的内容。因此，研究并实施职业教育中的发展性评价，对促进职业教育的改革和中职生的成长与发展具有突出的现实意义。［1］

经研究发现，教师行之有效的评价方式，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习，有利于学生的成长发展。可是如何善用评价呢？我觉得中职校开展发展性评价的评价举措应该以中职生良好的成长发展为定向，帮助他们提高自我意识，探索学习意义，确立人生目标。那么，具体在探索和实施发展性评价中，我认为需要注意以下几方面内容。

1 注重评价方式的针对性与激励功能

俗话说：“种花要知百花异，育人要懂百人心。”教师所教的每位学生都是不一样的，这就需要教师要在深入了解学生的基础上进行因人而异的有针对性的评价，而不是泛泛而谈的空洞的评价。针对性强的评价重在语言的运用艺术。一个恰当适时的评价会激励一颗平淡无味的心，同时一句不恰当的评价也可能会误了学生的一生。尤其是中职生，他们的文化课基础相对较薄弱，行为习惯的养成方面也相对较差。在初中他们往往是处于被忽视的角落，长期的不受重视造成了他们敏感而自卑的心理。所以，中职校的教师在评价语言的措辞上更要谨慎，更要注重保护学生的自尊心和自信心。另外，中职校的教师在教育教学过程中还要充分发挥评价语的激励功能，采用即时的口头评价或谈心似的评语激励每一个学生，使学生能更多的看到自己的优势与进步，重拾信心。如下面的一段评语：你是一个很有个性的女孩，你有一颗热情的心只是不太爱表现出来。你很关注周围的美丽事物，也非常愿意拿来打扮自己。对这样的事情关注太多，对你的学习些影响，你有些女孩的柔弱，也就意味着缺乏了一些克服困难的勇气，所以成绩下滑了。我希望你能重拾信心有所进步。一个漂亮的姑娘，再多点学识，不是更有气质吗？这是一个教师在指出学生的缺点，但这样的评语看着就很亲切、温馨，有助于拉进师生间的距离，学生也更易接受，这就是针对性强的激励式评价的魅力。

德国教育家第斯多惠有这样一句名言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，如何才能有效地发挥好评价的激励功能？首先，评价的语言要真诚、亲切。亲切的评价方式能加深师生间的交流，并按照预期的效果达到教学目的。以写评语为例，教师写评语的语气一定要真诚，并用第二人称写，这比起用“该生”等称呼能更好的增加语气的温和度和亲切感，易于学生接受，让学生觉得教师是了解自己的，关爱自己的。再次，评价宜多用描述性语言，少用量化评价。当前，有些学校对学生的发展多用量化的评价，如打分或评定等级等。他们认为量化的评价“科学、精确、易操作”，但其实有些评价的内容不可量化。如人的素质，若仍用量化评价，甲80分，乙83分，这难道就能说明乙的素质比甲高吗？这显然是不科学的，分数只是一个符号，并不能反映素质的内容。因此，一定要慎用量化评价，即使用了也仅供参考。与量化评价相比，语言描述评价较具体，有针对性，更能发挥教育作用。［1］

此外，教师也可以考虑把学期末的评语引入到教育教学过程中即时进行，针对学生的表现及时加以点评，对学生在教育教学活动中各具特色的表现和出现的问题及时进行准确、符合个性的评价和引导，把握转瞬即逝的教育时机，而不是事过境迁之后再进行鼓励或批评。例如，上学期我曾尝试在学生作业的批改中加上语言描述性评价。如“今天，你写的字有进步了，望再接再励！”、“你的回答很有条理性，这说明你在做题时认真思考过了，很好！”、“你的作业欠清晰，比以前退步了，望好好努力！”这种做法我用了两周后，学生的作业情况就有了很大的改观。这种有针对性的即时评语式的评价会加强师生间的情感交流，更多地体现人文关怀，使评价成为真正的教育手段，切实发挥评价在中职生成长与发展中的作用，我们何乐而不为呢？

2 注重评价的过程性及方法的多样化

新课程倡导“立足过程，促进发展”的理念，强调发展性评价，关注学生的全面发展，关注学生的个别差异。对学生的评价内容不仅包括学科学习目标，而且包括道德品质、学习能力、合作与交流等，方法上突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。发展性评价不可能以简单的分数量化，因为它关注的是过程的进展。以考试而言，以往只有以纸笔为工具的考试。按加德纳多元智能理论，纸笔考试只能测试学生记忆知识的情况，难以测出其它智能，更不容易因材施教。所以，发展性评价强调评价方法的多样化，注重评价的过程性。评价方法可以根据各专业特点采用多种方式，如口试、情景化考试、实践性考试、展示性考试、体验性考试等。教师可以在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习状况，从而有针对性的去促进学生的发展。例如我在专业课的教学中，采用了多项及多角度评价的方式来评定学生的成绩。我将评价内容分为“学习态度、新知掌握、新技掌握、协助精神、工作能力及反思成效”这六方面来衡量学生成绩的。因为每个学生都学有所长，分散评价能使每个学生都能有机会展示自己的长处，获得肯定和赞扬，体验成功。

另外，中职校教师在评价中还要注意用经常性的评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中得到考查，有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。同时，这样做还可以使学生和家长不再只关注期末考试成绩，体现了发展性评价注重过程性的精神，将评价融入到日常教学和养成教育中，真正做到教评相长。

3 注重实现评价主体的多元化

人本主义心理学家认为：学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。所以，我觉得中职校可考虑改变过去由教师单独评价学生的状态，采取教师评价、家长评价、同学评价及自我评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从评价的被动地位转到主动地位，发挥学生的主体性，体现评价的多元化。

职业教育是岗前职业培训，培养的是具有专业基础知识和比较熟练的专业技能的技术应用性人才。职业教育的特殊性决定了对于中职生的评价不能单纯在学校这个小环境进行，而要把学生纳入到社会大环境中去评价，针对学生扮演的不同社会角色采取多方面结合的考评方式：既要有中职生自我评定，又要有同学之间的互评，看其在学生群体中是否是一个热情开朗、团结他人、富有爱心的好学生；既要有班主任的评价，又要有各科任课教师的评价，又要有参加社会实践的评估，看其是不是一名既能遵守校规校纪，又能严格遵守社会公德的好公民；既要有实习单位的考评，又要有家长的评定，看其是否是合格的实习生、孝顺的好子女。多方面的考评学生扮演的不同社会角色能避免评价的局限性和片面性，使得对学生的评价更合理、更准确。

4 注意评价的科学性、客观性与公正性

一个人的发展往往不是整齐划一的，在每位学生身上有强项，也有弱项，其个体发展也有早晚和差异性。因此教师在评价每个学生时，要尽量考虑全面，多次评价，这样才能全面反映中职生的实际，进行客观、公正地评价每一位学生。

对于评价的公正性，教师还应注意以下的问题：在课堂教学评价中，老师对学生不可先入为主，不可因为某些学生顺从或可人，或曾获得过某项市级以上奖励而偏爱有加；不要因为某些学生因平时较顽皮甚至曾冒犯过老师而给他们定性为坏学生；对于准备不充分或一次表现不理想的学生，不应立即给他们评出较低等级，可再给他们一次机会。要知道老师的表扬可以成就一批学生，老师的歧视也可以毁掉一批可能成材的学生。

此外，机械量化的学生评价会对学生的发展产生无导向或负导向的作用，而中职校开展的发展性评价则重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法。它把我们常用的传统考试与现代测验法有机地结合了起来，对学生的评价逐渐弱化量性，强化质性。但这又不得不防止另一种现象的出现：所有的评价结果都采用质性描述来表现，该量化的不量化，从而无法把握学生群体的整体发展水平，难以设计教育整体发展策略。因此，只有量化与质化互补，整体与局部兼顾，才能使对学生的评价结果更加趋于科学。

总而言之，评价是教育过程的一个重要环节，中职校开展的发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，它能使学生在原来的基础上更好的成长发展。所以，中职校应该紧紧把握住发展性这一新的评价体系的核心，扎扎实实的推进发展性评价，真正实现以评价促发展的目标。

［1］匡瑛,朱倩倩,崔景贵.今天我们怎样做班主任[M].上海：华东师范大学出版社,2006：81-90.