项目驱动在《机械设计基础》教学中的应用

肖丽萍

（天津滨海职业学院机电系，中国 天津 300451）

《机械设计基础》是高等工科院校机械类、机电类专业的一门技术基础课，具有较强的综合性和实践性。由于学生工程实践经验少，以讲授为主的传统的教学方法讲授后，学生对于此课程的学习目的以及将来怎样运用所学知识解决问题依然感到茫然。鉴于此，将项目驱动教学的先进思想融入《机械设计基础》课程的教学，充分发挥项目式教学实践性、渐进性、专业性、可行性、趣味性等特点，对提高学生的学习积极性和提升该课程的教学效果具有良好的效果。

1 项目驱动的意义

“项目教学法”出自于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。项目驱动教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这个教学实施过程中，以学生为中心，教师只是组织、引导学生探寻项目的结果，并不是把现成的知识技能直接传授给学生。学生在完成项目的过程中，会遇到各种不同的问题，这就促使他们根据需求有针对性的学习，由被动地接受知识转变为主动寻求知识，大大提高了学习积极性。

2 项目驱动教学的实施

2.1 项目驱动教学的指导思想

2.1.1课程标准——注重职业能力

《机械设计基础》课程标准从两个方面进行描述。首先是知识目标：指学生学基本的力学知识，通用零件的结构分析和常用机构的设计方法、；其次能力目标：指学生对知识进行综合运用能力，具有一定机械设备维护、改进和设计能力，及相应职业素养能力等。

2.1.2教学内容——来源于真实的工作任务

2.2 项目驱动教学的实施过程

项目化教学的核心是以学生为主体，教师为辅助。教师的任务是用项目做载体，组织教学过程，引导学生的学习过程。通过设置学生感兴趣的项目，将课本上的“间接知识”转变成学生可操作的工作过程，让学生通过操作，生产出相应产品，进而使具体能力得到训练，同时积累相关“直接经验”。《机械设计基础》课程采用提出任务→任务分析→项目资讯→项目计划→项目实施→项目检查评估的六步教学法。其基本方式如下：

2.2.1 提出任务

工作任务来源于生产实践，明确任务。如单缸内燃机运动简图绘制及自由度计算。

2.2.2 任务分析

引导学生分析、提出项目要求。如单缸内燃机运动简图绘制及自由度计算需具备什么条件。

2.2.3 项目资讯

指导学生学习完成任务的理论支撑，可以采用多种教学方法如现场教学、多媒体教学、观摩教学等。同时提供学生尽可能多的教学资源。

森林资源作为自然赋予人类重要的资源、作为我国重要的资源之一，是人们赖以生存的天然氧吧，不但能够调节环境气候，而且还蕴含着重要的经济价值，与人们的生产生活密切相关。近些年来，由于人们不合理的开发森林资源、滥砍滥伐现象较为严重，在一定程度上加剧了森林资源的短缺局势，降低了森林的环保功能。基于此情况下，相关部门要加强对森林资源的培育与管护，合理的开发利用森林资源，坚持走可持续发展的战略，守候着人们的天然氧吧。

2.2.4 项目计划

分析出项目的具体步骤和方法，并填写项目计划表。目的是引导学生结合实际情况，对项目任务进行深入分析，激发学生的学习欲望和创新欲望，组织学生在小组中学习和讨论，不断调整计划和策略，寻找解决问题的新方法。

2.2.5 项目实施

做好项目实施前的准备工作，理清步骤。各小组在规定时间内完成项目，要求学生操作正确，计算过程准确，有自己独到的见解。

2.2.6 项目检查与评估

各小组将自己的成果进行汇报交流，把各组的结论进行汇总分析，能够拓展思路和开阔视野，使学生从不同角度理解问题和解决问题，获取更多的经验。由教师和小组之间对项目结果给出评价，在此基础上，各小组可改进自己的项目结果，达到最优过程。

按照“咨询-计划-决策-实施-检查-评估”这个过程实施项目化教学，确立了学生学习的主体地位，激发了其主观能动性和学习兴趣，不仅达到了获取理论知识的教学目标，还让学生在自主探索的实践中学会合作与创造，提高了动手能力，培养了团结协作能力。

2.3 项目驱动教学的考核方法

2.3.1 考核内容

考核是鉴定学生学习效果的有效方式，但闭卷考试方式存在一定的弊端，容易使学生陷入考前临时抱佛脚的误区和存在侥幸的心理，无法对学生的学习过程和学习状态进行科学的检查和考核，所以项目化教学要建立新的考核方式，考核方法应将知识、能力、素质的考核贯穿于项目的完成过程之中。

2.3.2 考核方案

（1）实训任务考核。基于项目驱动的布置任务→任务分析→项目资讯→项目计划→项目实施→项目检查评估的六步教学法，考查学生在每个工作过程中的分析问题、解决问题的能力。考核评价分为教师评价、小组互评。考核成绩计占学期总成绩的30%。

（2）专业知识考核。在学期即将结束时进行,考查学生对咨讯内容掌握及运用能力，由教师评价，成绩计占学期总成绩的40%。

（3）职业素养考核。包括出勤率、学习态度、作业、团结协作精神。成绩由教师评价、小组互评组成，占学期总成绩的30%。

3 运用项目驱动教学法注意的问题

3.1 注重项目的选择

课程教学项目是课程内容的主要载体，项目设计对课程的成败起决定性作用。从提高学生实践动手能力的目的出发，项目选取应遵循以下几点：

3.1.1 趣味性

结合学院实训资源和学生的实际情况，让学生感觉到项目内容有用、有趣，才能调动学生学习积极性，这是项目设计的根本条件。

3.1.2 实践性

项目教学不同以往知识的逻辑推导教学，要用行动导向教学。不是先学后用、先讲后练，而是做中学。通过学生自己实际操作，学习本课程的知识。

3.1.3 渐进性

根据学生掌握知识由易到难的特点，实践的内容应具备阶梯性，以免学生有畏难情绪。

3.1.4 典型性

从工作角度看，项目尽可能覆盖典型企业、典型工作过程、典型岗位，使学生构建更完整、更系统的知识体系。

3.2 教学要求

项目中体现的教学要求，主要有以下几项：

3.2.1 树立新观念

把课程以理论思维为主，转变为以能力训练为主。把课程评价标准从“教师教得好”转变成“学生学得好”，以学生主动地学到多少知识为准。把课程以传授知识为主要线索，变成以完成项目任务为主要线索。

3.2.2 出错情境设计与利用

在真实工作中，每个人难免犯错误。在项目教学中，抓住机会，利用学生出错的失败案例，作为重要的教学资源，让学生通过正反两反面内容学到真知、练出真能力。教师也可设计出错情境对学生进行引导，让学生体验出错的的感受和操作，学会怎样处理错误结果。

3.2.3 精心设计

实训教学中要注重管理学生，避免出现“放羊式”教学效果，课前设置明确的知识和能力目标，精心设计，实现教学做一体化的课程教学。

在《机械设计基础》课程教学过程中应用“项目驱动”教学法，将课程内容体系结构、课堂教学方式、考核评价方式等进行了改革，进行了积极地探索与实践。采用“项目驱动”教学法之后，学生的自主学习能力增强，参与程度高，教学效果好。项目驱动教学与传统的知识体系驱动型教学相比较，紧密联系生产、鼓励自主学习与创新、有利于形成较强的职业能力，很好地解决了传统教学中理论与实践严重脱节的问题，是高职教育培养更多的高素质技能型人才的新模式。

［1］王翠.“任务驱动教学法”在电工技能教学中的应用[J].职业教育，2007，2.

［2］李爱军.“项目驱动”教学法在C语言教学中的应用[J].办公自动化，2010，9.

［3］姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

［4］戴士弘.职教院校整体教改[M]北京：清华大学出版社，2013.