完善“教学做一体化”教学模式推进高职院校技术技能人才培养体系建设

李兰忖+张淑艳+曹金娟+张金红+兰娜+朱晓蕾

摘要：通过分析“教学做一体化”教学模式实施现状，找出影响和制约“教学做一体化”教学模式教学效果的主要问题，从“教学做一体化”项目内容选取、硬件设施建设、教学组织与实施过程设计、教学管理机制与学生考核评价体系健全完善等方面研究探讨解决对策，为缩小高职院校人才培养与社会需求之间的“学用”差距、推进高职院校技术技能人才培养体系建设提供参考和借鉴。

关键词：教学做一体化；教学效果；“学用”差距

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0002-03

近年来，“教学做一体化”教学模式在高职院校课程教学中得到了广泛应用。[1]它将教学内容项目化，变“教”为“做”、在“做”上“教”，化“学”为“做”、在“做”上“学”，“教”与“学”都以“做”为中心，融“教、学、做”于一体，对克服传统教学模式教学脱节、学用分离的弊端，培养学生综合职业能力起到了革命性作用。但作为职业教育教学领域的一项颠覆性改革，无论是在理论框架的构建上还是在实践应用探索上，都还有许多地方需要完善和改进。

一、制约高职院校“教学做一体化”教学效果的主要问题

1.项目内容选取方面。有些项目与实际职业能力要求脱节，仍偏重于对知识尤其是基础知识的训练，只不过把基础知识模块从形式上变成了“项目”。有些项目即使来源于行业企业，但缺乏应有的“代表性”“典型性”，项目之间往往相互孤立，忽略了知识和技能的连贯性及拓展性。

2.硬件设施建设方面。多数“教学做一体化”教室是由原来的实验室或实训室改造而成，实训设备与项目不配套，甚至有些项目没有相应的实训设备。即使是新建的“教学做一体化”教室也往往分为理论教学区和实训区，布局、设备摆放等不适合边“做”边“教”，教师教学中不得不仍然把理论和实践分开进行，不能很好地将二者融合在一起。另外，教室环境职业特色不浓，学生不能“身临其境”，难以实现培养人才与社会需求“零距离”。

3.教学实施方面。很多教师仍受“传道授业”传统教学方式的影响，忽视学生的主体作用，学生仍然被动接受知识；教师也少有甚至没有动手实践过，有相当一部分没有受过专门的职业训练，没有熟练的操作技能。教师自身动手能力不强，不能很好地将理论和实践、知识和能力融合在一起，致使高职教育的“能力本位”原则难以落实。即使有一部分教师具备较系统的专业理论知识，也有丰富的实践经验和熟练的操作技能，但缺少应有的人文素养，甚至不通物情，在如何根据不同项目采取不同教学方法激发学生兴趣、让学生主动参与方面有很大欠缺，培养学生自主构建知识框架、自主应用学到的知识解决实际问题能力等方面存在诸多问题。

4.教学质量评价与激励机制建设方面。教学质量评价沿用学科体系的教学管理方法，评价标准重在考察教师对知识的理解、掌握和熟练程度，忽视教学模式、教学方法的改革创新，课时上对采用“教学做一体化”模式教学的教师不增反减，不仅不能充分发挥评价的导向、激励功能，调动积极性，反而挫伤积极性。教师是否参与课改，与薪酬、收入没有关系；课改成果，也与职称晋升关系不大。

5.学生学习质量评价方面。评价方式仍多以考试为主，很大程度保留了“知识本位”的考试评价方式，偏离“应用型人才”的培养目标。对学生考核仍偏重于理论知识的掌握程度，只注重结果考核，不注重过程考核，致使许多学生不注重“做”，不注重技能培养，“高分低能”屡见不鲜。即使有的学校加入了过程考核，但往往由于班容量大，过程考核工作环节不细，考核成绩不能全面体现学生平时的表现、完成任务情况，形同虚设，有的甚至成为给成绩不及格学生加分的理由。

二、提高高职院校“教学做一体化”教学效果的对策

1.紧紧围绕职业岗位需要选取项目内容。[2]深入企业调查，分析专业及课程对接岗位需求，结合行业企业标准，确定课程能力要求。要借鉴项目教学的成熟经验特别是德国高职院校课程开发方法，强化岗位工作过程和典型工作任务分析，坚持以培养岗位职业能力为核心，融入企业技术标准和职业技能鉴定要求，充分考虑知识、技能的连贯性及学生的认知规律，序化出由简单到复杂递进、由单项技能培养到综合职业能力发展的学习项目及相关任务，并细化出既能包含相关知识点又能锻炼相关职业岗位技能点的任务单元。要充分考虑学生职业成长需要，以“理论够用”为度，注重实践能力培养、职业素质养成。要兼顾学生职业发展，在真实项目的基础上搞好内容延伸、扩展，并随着行业技术进步及时补充和调整项目内容。

2.建设与实施“教学做一体化”相适应的教学场所。[3]建设集教、学、做于一体的教学场所，是实施“一体化”教学的基础保障。教学场所要有真实或仿真的职业氛围，教室的布局、设备的摆放适合边讲边练，室内环境体现职业特色，适合讲解、实训、小组讨论、实物展示等多个教学环节；硬件设施与实施职业岗位教学的项目、任务配套，硬件设施紧跟行业技术发展、与行业设施设备更新同步。

3.科学组织和实施教学过程。教师在教学过程中的作用要从指导学生—引导学生—学生独立完成三个阶段中逐渐减弱，学生技能要从初学者—有能力者—熟练者三个阶段中逐步增强，自主构建知识体系、自主学习能力、自主应用知识技能解决实际问题的能力逐步提升。[4]第一，设置合理的教学情景，恰当引出项目，明确“任务”，让学生知道“做什么”，感觉所学东西“用得上”。目前的课改，项目内容选取虽然基本做到了“学的东西要有用”，但是“让学生学起来”的问题（教学方法改革创新问题）远没有从根本上很好解决。“让学生学起来”，首先要让学生体会到任务的实用性。教师要灵活运用多种教学方法，比如通过多媒体幻灯片展示项目在行业企业中的广泛应用、案例说明、讲述自己的亲身经历或感受、现场参观等，设置合理的教学情景，最大限度地激发学生学习兴趣，让学生积极开展思维，发挥主观能动作用。第二，透彻分析项目和“任务”，制定“施工”方案，明确实施步骤。组织学生分组讨论“完成任务需要分几步”，“每步做什么”，明确完成项目和“任务”的大致步骤，并准备相关资料。根据项目和“任务”的难易程度，特别是完成新的较难的项目时，要给学生暗示或提供合适的切入点，使学生“踮起脚尖能够得着”、做得成。要运用类比法，拿生活中的例子或其他案例作比喻，引导学生理解领悟、从中受到启发，确定实施步骤。第三，结合教学内容和职教学生特点，科学设计教学方法。学生完成“任务”与企业员工完成任务有明显差异。企业员工接到任务后只需从自身储备的知识和技能“库存”中找出相应的一部分应用即可，是为完成任务而完成任务，无需专门再从中摄取新东西；而学生则需要在完成“任务”的过程中不断地获取新知识、新技能，不断地丰富自己的知识宝库和能力宝库，否则，就失去了完成“任务”的意义。传统的教学方法是“教师讲授，学生被动接受”，而“教学做一体化”一改传统教学模式中教师“教”的角色，变“教师”为组织者与协调者，强调学生的主体地位，教师的“教”就是引导学生找到完成“任务”所需要的知识技能，在“动手”实践中，掌握专业知识，习得岗位职业技能，构建属于自己的知识体系和经验体系。因此，设计教学方法要针对职教学生“善于形象思维，喜欢动手操作”的特点，结合教学内容最大限度发挥学生自身优势。比如，捕获一个新的知识点，可先让学生做，观察现象；教师提问“这个现象说明什么”，引导学生从实践总结；再引导学生分析结果如何产生的，引出新知识；引导学生运用新知识解释现象。通过类似的任务驱动式教学，让学生尽可能参与到知识的产生和发展过程中，使接受知识的过程变为探索知识的过程、培养学生创新思维能力的过程。再比如，教授难以理解的新知识时，先讲授大概，然后引导学生“做”中理解新知识、掌握新知识。“做”前少讲，“做”中多启发学生领悟、理解新知识；“做”后重点讲解，使学生学会从“做”中分析问题，从“做”中获取新知识，实现“教学做”的真正融合，形成以学生自学为主、独立获取知识的教学模式。第四，启发学生谈收获，帮助学生总结并拓展知识，与学生共享经验和“教训”。组织学生就如何依据已有知识对新问题进行分析判断推理、如何通过“做”获得新知识新技能、如何通过“做”加深对新知识的理解等方面自由发言，使大家分享知识、技能，领悟自主学习和自主构建知识的方法。教师针对整个“任务”或项目教学过程中遇到的典型问题集中讲解，并将学到的新知识拓展到其他项目，使学生感觉“用得上”“学得会”“能发展”。

4.建立健全与“教学做一体化”教学模式相适应的教学管理、教学评价与激励机制。[5]对教师教学质量作出客观公正的评价，是引导教师改进教学方法、提高教学质量的重要手段。要建立包括“一体化”教学考核制度、“一体化”教学质量标准、“一体化”教学能力测评标准等在内的一整套“一体化”教学管理制度和相关辅助制度。教学工作量计算及计酬办法向实施“教学做一体化”教学模式成绩突出的教师倾斜，积极引导、激励教师投身于“教学做一体化”、醉心于“教学做一体化”。教学评价体系要注重考察学生主体地位的体现（如参与教学的程度）、学生学习效果（如教学中是否提高学生自主学习能力和应用知识解决问题能力、是否将“教、学、做”真正融合在一起）等反映教师“一体化”教学能力等方面，客观公正地对教师教学效果作出评价，使真正付出劳动、取得实绩的教师得到肯定和认可，甚至可以把“教学做一体化”工作成效作为职称评定、职务晋升的一项较大权重列入对教师的总体评价，充分激发其提升教学层级的工作热情，推动“教学做一体化”持续发展。

5.建立健全与“教学做一体化”教学模式相适应的学生评价机制。[5]这是充分调动学习主体积极性、提高“教学做一体化”教学效果的关键举措。提高“教学做一体化”教学效果，必须跳出单独采用试卷进行考核的传统定式，建立以就业为导向、突出学生服务社会技能、旨在对学生做出全面评价的考试考核体制。不仅要考查其基础知识和基本技能，而且要考查其情感、职业态度与价值观念以及学习过程与学习方法，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。要注重过程考核，突出学生在完成每一个项目或任务过程中的情况（包括出勤情况、学习态度、学习方法、学习习惯、知识和技能、探索与实践能力、合作、交流、作业任务完成情况等）。要丰富过程考核评价形式，建立能够促进学生开放性个性和创新意识形成的、合理的测评方法，实现学生创新能力和职业能力的自我提高。通过学生主观能动性的发挥，通过“内因”作用的挖掘，促进“教学做一体化”教学效果不断提高。

参考文献：

[1]殷晓中.“教学做”一体化教学模式在高职高专院校“机械制造技术”中的应用[J].镇江高专学报，2012，（7）：96-98.

[2]杨轶霞.《PLC应用技术》“教学做”一体化教学模式的探索[J].教育理论与心理学，2012，（9）：263-265.

[3]孙志刚.“教、学、做”一体化课程的研究与设计[J].教育与职业，2012，（14）：148-149.

[4]李五坡，董海霞.高职教育“教学做”一体化模式改革探析[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012，（3）：13-15.

[5]李勋.教学做一体化下的学生学习与考评[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（3）：6-8.

基金项目：2013—2014年河北省社会科学基金项目《提高“教学做一体化”教学效果的研究》（HB13JY046）。

作者简介：李兰忖（1967-），女，河北深州人，河北工业职业技术学院，硕士，教授，研究方向为工业职业教育发展研究与工业自动化控制技术研究。