提高小学数学计算教学效率的三种途径

甘捷嬉

【关键词】小学数学 计算教学 效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0102-01

在当前的计算教学中，频繁出现计算法则的掌握模棱两可，计算的正确率不高等不良现象。针对这种情况，教师要认真反思不良现象出现的本质问题，有针对性地采取相应的教学方法，充分挖掘学生的思维潜力，循序渐进地帮助学生走出计算困境，提高教学效率。

一、创设生活情境，重视算理教学

算理是解决问题的操作程序。教学中，教师常常会强调“如何算”，却忽视了“为什么这样算”的问题。理解和掌握算理是提高计算能力的关键。因此，教师要重视算理教学，创设学生熟悉的生活情境，提高学生对运算法则的运用能力。

教学时教师应通过调查或交流等形式，了解学生经常接触或感兴趣的事物，根据教学的具体内容，结合学生的实际情况，创设与学生的生活、学习紧密相关的生活情境，将计算教学和应用数学相结合，把生活中的实际问题提出来，将抽象的计算原理具体化，让学生在探索和解决问题的过程中理解和掌握算理。

例如，在教学人教版四年级数学下册《四则运算》时，笔者创设了如下生活情境。

小明去商店买学习用具，买了两本笔记本，每本6元；买了一支水性笔，每支水性笔的价格是每本笔记本的一半，小明总共花了多少钱呢？

生A：笔记本总共是6×2=12（元）。

生B：一支水性笔的价格是6÷2=3（元）。

生C：总共花了12+3=15元。

师：很好！把两个式子合并成一个式子，你们会吗？

生C：6×2+6÷2=15元。

师：正确。在这个式子中，我们是先算乘除，还是先算加法呢？

众生：先算乘除，后算加法。

在以上教学中，教师创设了学生们都熟知和感兴趣的“买卖”生活情境，激发学生的学习兴趣，通过解决生活中的实际问题，有效理解和掌握了“先算乘、除，后算加、减”的运算顺序，提高了教学效率。

二、加强课堂练习，提高计算正确率

计算的正确率降低往往是由于练得太少，计算量达不到一定量而导致的。因此，计算教学一定要加强课堂练习，熟能生巧，只有多加练习，才能提高计算的正确率。

加强课堂练习首先要保证学生有足够的时间，教学时，笔者每节课预留10～15分钟的时间，让学生进行计算练习。其次在练习内容的选择上，应根据教学内容的安排，有针对性地选择一定数量的基础练习、变式训练、拓展提升等题型，循序渐进地提升学生的计算能力。最后是练习反思阶段，引导学生对自己的练习结果进行检查，对于反馈出来的问题，教师要及时纠正，并进行有针对性地强化训练，提高学生的计算能力。

例如，在教学人教版四年级数学下册《四则运算》时，笔者开展了“看谁算得又快又准”的小竞赛，进行如下练习：

①125-25×6=□；②164-13×5+85=□；

③117÷13+36×15-125÷5=□.

生A：125-25×6=600.

生B：不对不对，答案应该是25。

师：在同一个式子中，同时含有减法和乘法，应该先算什么呢？

生C：先算乘、除，后算加、减。

此时，笔者根据学生弄不清正确的运算顺序这个问题，进行了针对性的加强练习：

①720-720÷15=

②1200-20×18=

③106×9-76×9=

在以上过程中，通过小竞赛的形式展开练习，激发学生参与课堂的积极性，分层次地安排了不同难度的练习，有效考查了学生对知识的掌握程度，及时反馈出现的问题，并纠正错误，加强练习，提高计算教学效率。

三、克服粗心，培养良好的计算习惯

小学生年龄尚小，其思维品质的发展不成熟，这常常是造成粗心的重要原因。我们不能因为学生粗心犯下的一些低级计算错误就嘲笑、挖苦学生，而应以理解、关爱、积极的态度去帮助学生克服粗心的毛病。在行为措施方面，根据学生粗心的不同表现，追本溯源。

例如，教学人教版五年级数学下册《分数加减混合运算》时，学生犯了如下错误：

+-=

这是由于学生对分数加减混合运算法则理解不到位，误以为分数加减法就是分子加减分子作分子，分母加减分母作分母，导致计算时混淆不清，出现错误。根据学生因为理解不透彻而出现的错误，应加强对分数加减混合运算法则的教学。笔者强调：遇到分母不同时，可分步通分，也可一次通分，按从左到右的顺序计算，带有小括号的先算括号里面的，再算括号外面的。这样进行有针对性的教学，有利于帮助学生理解和记忆分数加减混合运算法则，有效克服了粗心。

（责编 林 剑）