高职院校应用文写作教学的思考

摘 要：文章结合教学实际情况，分析了高职院校应用文写作教学的现状及原因，指出教师应充分把握学生特点和教学内容，利用身边的教育资源，并结合学生的专业实际，对教学内容进行科学合理简化，才能真正提高学生的应用文写作水平。

关键词：高职；应用写作；兴趣；实践教学

从事高职教学的语文老师在讲授应用文时大都有过这样的体会：教师教之无味，学生学起来更是无趣。很多高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入教学计划之中，但效果似乎并不是很理想，为什么会出现这样的尴尬呢？

一、高职院校应用文写作教学的现状与原因分析

1.教材同质化严重，缺乏实用性和时代感

近年来，虽然坊间出现了不少应用文写作的专著和教材，但教材质量良莠不齐，同质化比较严重。首先，在编排上不少应用写作教材的编辑体例按照“格式+范文+注意事项”的编排体例，先含义特点，再结构格式，再写作方法，最后举例，形式单调枯燥，文种虽然比较齐全，却重点不突出，鲜有特色。其次，教材理论研究不够深入，缺乏时效性。相关概念缺乏统一性、标准性和科学性，教材的部分内容陈旧，常常出现过分偏重理论阐述，公文格式不规范，举例出现措词造句上的错误等现象。老师在教学时，不得不对教材内容的准确性进行再探讨和修正。

2.教师实际经验不足，授课不够生动

由于当前高职院校从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业的，很多老师是从学校毕业就直接进入工作岗位，没有从事过行政或文秘类工作，缺乏应用文写作的实际经验，不熟悉应用文在实际工作中如何运用，甚至一些应用文文体完全没有机会接触，由于没有从事一线实际工作的深切感受和体会，往往会导致教学偏向于写作理论和写作技巧，但是理论又讲得不深透，举例也只好援引他人的经历，容易形成“空对空”的教学特点，进而影响教学活动的感染力和说服力。应用文作为实用性、实践性、专业性较强的文体，它不同于文学创作，不允许虚构、想象，如果在实际教学中老师纸上谈兵，学生也会觉得兴趣索然，教师说“教应用文乏味入趣难”，学生说“学应用文枯燥写又繁”。

3.学生没有兴趣，缺乏深入钻研的劲头

高职学生普遍存在着知识面狭窄、写作基础相对薄弱的问题，他们学习相对比较随意，不愿学太深的东西，也不愿学无趣的东西。而应用文写作因受到格式、语体、写作意图等种种因素的制约，内容与学生的实际生活反差太大，学生又普遍缺乏社会生活阅历、工作历练以及一些具体管理事物的经验，就容易会产生“学来无用”的错误认识，因此缺乏兴趣，更谈不上深入钻研了。

二、提高应用文写作教学效果的几点思考

经过长期的教学实践，笔者认为学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，教师的教学观念和教学方法是否对路很关键。这里，我们不谈教材应该如何设计，笔者仅根据自己几年来的教学体会谈一谈对应用文写作教学的几点思考。

1.精心设计课堂，让学生明白学习应用文的重要性

要让学生快乐地接受应用文写作这门实践性很强的课程，最好的办法是让学生对它感兴趣，通俗一点来说，就是让学生觉得这门学科是值得学习的，是对自己有帮助的。 这就要求教师在课前要精心设计，在课堂教学中让学生充分感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。具体到每一节课，一个关键的抓手就是设计好导语。

在各个文种的学习编排上，对于对应关系的文种，如请示与批复、计划与总结等，我就进行成对的训练与讲解。比如学习“请示、批复”时，我先让同学们根据写作素材写一份“请示”，让同学们先体会上行文的写作特点，把写好的“请示”发放给同学，要求根据“请示”写一份“批复”，再体会下行文的语气和写作特点，最后根据同学们写作中出现的问题与不足进行集体与个别的讲解。这样亲身感受的应用写作课，远比我按“格式+范文+注意事项”举例分析更令学生深刻和容易掌握。

2.就地取材，为学生创造熟悉的写作环境

校园生活丰富多彩，校运会、科技文化节、各种球类比赛、演讲比赛、社团活动、学校关于整顿校园环境的通告、同学们联系单位实习等，都是同学们感兴趣的事情，只要善于观察、善于利用，都能从各项活动中找到学生练笔的机会。

在教授一年级学生的应用文写作时，针对大一新生对校园生活的新鲜感高，不少学生根据自己的喜好和特长，会参加学校开展的各种社团活动的特点，我在课堂上常常先让各学习小组为自己喜好的社团拟写近期的社团活动方案、经费申请书等，比如参加了篮球、排球协会的学生为推广篮、排球活动，拟写了本学期球类比赛活动方案；参加了校学生会的同学为学生会换届改选拟写了通知等等，然后再选出相对较好的不同文种进行讲解，课堂气氛十分热烈，学生既解决了实际问题，又锻炼了应用文写作技巧。

3.化繁为简，在实践中学习，给学生最简单、最实用应用文写作方法

应用文实践性强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的，因此，在实际教学中，应该化繁为简，交给学生最简单、实用的写作方法。

每一个文种，我都坚持随堂练习，并且在课堂上完成练习的讲解，绝不放到下一次课。对同学们的随堂练习，我多数是采用互相批改的方法，发掘学生潜能，达到教学目的。学生把练习交上来后，随机交换学习小组进行批改，把错的地方划上红杠，并在旁边标注原因，然后发回给学生。再由老师抽讲或者小组自我推荐的方式将同学写得比较好的拿出来讲解，这种方法虽然比较费时间，但能让学生从写、读不同的角度学习，参与到其中，并争取在每次课选择不同学生的习作作为范文讲解，又最大限度地鼓励到不同的学生，对于提高学生的学习自信和学习积极性，掌握应用文写作的技巧有很大的帮助。

在上“调查报告”课时，我先让同学们以学习小组为单位，从我给定的“高职学生课外阅读情况调查” “大学生手机消费及使用情况调查” “大学生网购情况调查”等三个题目中选择一个设计调查问卷，到宿舍、食堂、教室去进行实地收集资料。我提醒同学们要根据题目设计好问题，把你自己调查报告里想要的答案转换为问题问别人，这样才能收集到你想要的数据。经过一个多星期的准备，同学们写出了数据充足，层次清晰的文章。只有把复杂的理论简单化，让学生感觉到“很容易”，他们才敢去实践，才愿意去实践。只有在实践中学习，学生们的应用文写作水平才能得到切实的提高。正如陶行知先生所说的“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开启文化的金库和宇宙之宝藏”。

参考文献：

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[2]由 娜.如何激发高职学生学习应用文写作的兴趣[J].中国电力教育，2011（13）.

[3]李春海，黄军左.“启发－互动式”教学模式的教学实践[J].高校教育研究，2008（7）.

作者简介：

龚春鸣（1984—），女，广西陆川人，助教，研究方向：汉语言文学 。

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