小学数学教学情境的分类、特点及应注意的问题

牛芸彬

〔关键词〕 数学教学；教学情境；分类；特点；问题

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0057—01

所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生的特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，进而提高教学实效。情境教学法更注重问题背景的再现和学生学习兴趣、好奇心、求知欲的激发，它是一种“趣味带动、问题引领”的教学方法。下面，笔者就小学数学教学中的情境创设，谈谈自己的点滴体会和看法。

一、 小学数学教学情境按来源分类

教学情境按照呈现方式的不同一般有“语言描述”、“实验演示”、“游戏活动”、“计算机多媒体”、“模拟场景”、“现实情境”、“问题提出”等类型。我们可以按来源将小学数学教学情境进行如下分类：

1. 主题图。该方式是用主题图的形式将真实的生活情境进行了一些再现与还原。呈现方式主要是图片、文字、对话、卡通形象等，呈现的内容可以是整个单元的，也可以具体到某个例题。

2. 数学活动。新课程教材每单元至少设计了两项数学活动，其开放性、探索性、活动性、合作性、科学性、生活性更强，旨在落实“四基”中的基本活动经验和基本思想。

3. 开发情境。主要指结合教材特点、地方特色、校本特色、学生特点，由师生共同开发的独特情境。

4. 真实情境。生活中常见的情境，比如去超市购物，去操场测量建筑物之间的距离，感受“千米”，去路口统计过往车辆的数目等等。

以上分类还可以进一步抽象为“再现情境”和“真实情境”两大类。

二、创设的教学情境应具备的特点

1. 生动性。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有强化、调节的功能。情境教学以“情”入“境”，要能使学生获得健康的情感体验，激发学生学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的、体会到快乐的行为，进而为实现寓教于乐提供良好的载体。

2. 现实性。创设的教学情境应当沟通数学与现实生活的联系，利于激活学生已有的知识和生活经验，便于学生感知所要学习的新知识。所选取的素材应当使学生感到“亲切”，能够帮助学生展开联想，进而打开学生思维的闸门。

3. 问题性。学贵有“疑”，让学生产生疑问是教学情境的核心与本质。

4. 目的性。教学目标是高于一切的，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。因此，教学情境的创设必须建立在对教学目标深入分析和准确把握的基础之上。

三、运用情境教学法应注意的几个问题

1. 情境教学由来已久，并非新课改后的独特产物，只是如今更受重视，广为提倡。

2. 防止两个极端。适宜的教学情境为数学教学带来生机，能有效地调动起学生学习的积极性，但要防止为创设教学情境而创设教学情境，使情境教学流于形式，要真正发挥其应有的作用。

3. 联系生活实际和学生的特长。创设教学情境的同时，也要重视数学教材中隐含的情境素材。新教材中有许多名为“你知道吗”的阅读材料，一般讲述数学史话和数学家的故事。这些材料有利于激发学生学习的兴趣，教学时教师要有效利用。

4. 选择恰当的教学情境呈现方式，多种手段配合交替，要做到自然而然，润物无声。这必然要求教师不仅要掌握现代教育技术，还要深挖教材内容，制作优秀课件，同时还要把握出示课件的时机，真正发挥教学情境的作用。

5. 利用情境教学法进行教学要有全局观，要讲系统论，进行全程设计。

编辑：谢颖丽endprint