分阶段作文教学的实践思考

刘延平

〔关键词〕 作文教学；分阶段；认识规律；心理特点

〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0101—01

在语文教学中，学生的作文能力，集中体现着学生对语言知识的掌握情况，对语文知识的应用能力，对生活、对世界的分析理解程度。因此，作为一名中学语文教师，一定要重视作文教学，并要教之得法，教之以法。下面，我主要从以下几个方面谈一谈初中作文教学。

学习讲求循序渐进，学生作文，更应该一步一步地分阶段进行，不可操之过急，否则，不但会于事无补，反而会拔苗助长，适得其反。比如，在作文教学中，如果对学生要求过高，学生会感到如坠五里云雾，无从下手；如果对学生降低要求，学生会感到枯燥无味，失去作文的兴趣。因此，分阶段作文教学，不但要分段，而且要分得准，分得好。分阶段，既要符合学生的认识规律，又要适合学生的年龄心理特点，还要配合教材，结合时令进行，这样才能更好地进行分阶段作文教学。

一、结合学生的认识规律，分阶段进行作文教学

学生对事物的认识，总是由形象到抽象，由简单到复杂这样一个过程，不可能一步登天，达到一种思想的顿悟。因此，教师要针对学生的认识规律，在学生作文时进行合理的引导。比如，我在让学生写《我的老师》这一篇作文时，学生一看作文题目，马上反映在他们头脑里的是一大串老师们的名字，这是学生认识的初始阶段。这时，教师要引导：你的老师外貌、衣饰有何特点？爱做什么动作？这时，学生在老师的引导下，脑海里反映出老师的外貌、衣饰、动作特点。接着，教师要由学生认识的初始阶段向深层阶段引导：你爱你的老师吗？你爱他们什么呢？使学生的认识由表象深入到对老师的性格、品质的深层认识。哪些事例能表现老师的这种性格、品质呢？这样，学生的认识就由抽象变得具体了，由思维转移到表达上来了。再比如，我让学生写一篇写景的文章，以《冬》为题，第一阶段让学生提前一两周观察、体验，第二阶段让学生归纳冬的景物特点，第三阶段让学生发挥想象，第四阶段，让学生自由写作。这样，学生的作文不但表意准确，而且有一定的深度。

二、结合学生的年龄心理特点，分阶段进行作文教学

七年级学生，年龄较小，对事物的认识较浅显，作文一般以写发生在自己周围的人和事为主，写他们较为熟悉的生活，比如写《难忘的一件事》、《我伤心地哭了》等。八年级，则让学生写一些具有思辨性的题目，适当地引导学生在文章中加入议论的成分。如让学生写《这样做对吗？》、《老师，我想说》等一类题目的文章。九年级，作文则要达到叙议结合，情景交融，条理清楚，内容有一定深度。只有把握不同年龄层次的学生心理，结合其阶段心理特点，挖掘他们对社会，对周围人，对生活的认识，深度加以引导，提升，使之用语言表达出来，既深化对生活的体悟和认识，又能增强表达能力。

三、结合教材、时令分阶段进行作文教学

初中语文教材是结合学生的特点编写的。七年级以记叙为主，八年级以说明为主，九年级则以议论为主，同时，选了一定数量的中外小说名著。因此，在作文教学中，一定要依据教材的编写特点。初一学生的作文，要紧扣学生的生活实践，让学生写一些发生在自己身边的事，以记叙为主。这样，学生写起来，也感到有话可说，有事可写，命题结合学生的兴趣，学生关注的问题，如写《我熟悉的 》。初二作文则以说明文训练为主，让学生写一些事物说明文，事理说明文，如让学生介绍自己的房间、学校等。让学生写酸白菜的腌制方法，培养学生恰当地使用说明顺序和说明方法，来说明事物事理，初三作文则要糅合前面的写作方法、表现手法，在内容的丰富上，思想的深度上有更高的要求。让学生写一些思辨性强议论成分多的题目，如《初中生的消费调查》、《谈读书无用论》、《初中毕业生生活面面观》等这一类题目，可提高学生的思维能力，又可加深学生的思想深度，培养作文兴趣。

作文与时令密切相关，历代文人行文作赋都和时令结下了不解之缘。因此，学生作文也应和时令的变化、风物的更替相一致。让学生去抒写春花秋月，夏雨冬雪，让学生观察生活，理解生活，热爱生活，在作文中，去表现他的情致，展示对美好事物的热爱。

（本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果。）

编辑：刘於诚endprint