高中英语学困生应对策略研究

甘在菊

摘 要：在基础教育新课程改革的背景下，高中英语学困生越来越多，他们不是包袱，而是素质教育工作中的重要阵地。如何使他们积极参与教学活动，掌握适合他们学习的方法，树立学习英语的成就感和自信心，养成良好的学习习惯，是英语教学中急需解决的问题。本文首先分析了高中英语学困生产生的原因，然后针对这些原因提出了相应的应对策略。

关键词：高中英语；学困生；应对策略

随着课改的不断深入，现高中英语教材不断更新与深化，新教材体现出词汇量大、信息量多、涉及面广等特点。有相当一部分学生因种种原因造成基础差，畏惧、没有信心，导致他们知识薄弱，因而影响他们综合素质的提高。本文就该问题阐述成因，提出策略。

一、高中英语学困生产生的原因分析

1.缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱。高中英语学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩。经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，学困生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠。继而发展到对抗情绪。

2.知识迁移过程中造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识。就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。

3.学习方法，策略运用不当。学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。高中学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引仲等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄人的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

二、高中英语学困生的应对策略

1.克服畏难情绪，树立信心。英语学困生绝大多数是英语学习的门外汉，学起来一头雾水，对英语讳莫如深，寸步难行。觉得自己没有学英语的细胞。教师首先要帮助学生消除自卑和恐惧心理，使学生树立信心。无论在课堂教学，各个环节还是课后与学生的思想工作中教师都要始终把握一切时机，鼓励学生，让学生明白一点：英语并不难，只要掌握正确的学习方法并付诸于努力，就一定能驾驭它。批改完听写的单词后，针对不同学生的进步情况。我都会在后面批上充满激情、包含鼓励的话语，比如“你真棒，写对了一半，加油啊！”“100分保持下去，胜利属于你”，“我真为你的进步高兴”，批改作文时有的学生只写对一两句话但却费了九牛二虎之力，老师应该大张旗鼓地表扬。单元测试后，老师要将成绩有进步的学生名字提出来及时表扬，即使只是书写上有了一定的进步，也让他们及时享受一下成功的喜悦。

2.紧抓基础，循序渐进。语音、词汇、阅读都从最基本的知识与方法人手，逐渐加深。语音知识和拼读规则是读、记单词的前提，而掌握一定的词汇和语法又是阅读的基础。比如，讲解国际音标中音素的分类，元音字母及字母组合在音节中的发音规律，让学生习惯于用读音规则记单词，先读音后拼写。词汇量的扩大，一方面依赖于课本课文资料，另一方面注意平时阅读时词汇的积累。学习课文时不仅掌握词汇表中的单词，所有在课文中出现的较难的高级的，不熟悉的单词一率当做生词处理，反复记忆、反复检测。做课本外阅读时，碰到的生词，要积累到一个词汇本上，编好日期，写上音标和中文释义，定期复习，自我检测。精心选择阅读材料，让学生充分体会到阅读的乐趣，读后有一种学习英语的自豪感和成就感。注意把握阅读材料中生词的出现频度和难度，对于特别影响阅读的生词，可以让学生借助工具书解决，生词密度太集中的话，教师一定要提前预测，并给出注释，以免挫伤学生的阅读热情。高一时，重点抓词汇的积累；高二逐步提高学生的阅读能力；高三注重学生写作能力的发展。不同阶段侧重点不同，狠抓基础，逐步加深，层层递进。

3.加强英语学习方法的指导。最优化教学理论的代表——巴班斯基指出，教师培养学困生学习技能的关键：一是帮助学困生掌握最基本的学习方式，二是注意加强和指导学困生学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高学困生学习的有效性。课堂上，老师要求他们跟紧老师，集中注意力，指导他们加强有意记忆，努力把刚学过的知识记到脑子里，融入原有的知识块中去。在教学过程中老师尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，要求他们自觉完成作业，认真预习好明天学习的内容。指导他们强化复习，回忆、巩固学过的知识。只要我们循循善诱，持之以恒，不断引导，强化训练，让学困生从“他律转化到自律”，最后一定能使他们养成自觉学习的习惯的。

4.帮助学生处理好初、高中知识的衔接。作为老师应对本班的学困生分门别类，认真分析：是学生的智力差异，还是时间的投入不足，是学习方法不正确，亦或是双基的薄弱。至于学习方法一定要对不同的学生进行有针对性的分析与指导。很多学生沿用初中阶段的学习方法，导致高中英语的学习盲目，无所适从。初中学生对词汇多是机械记忆。对课文强化背诵；而高中词汇的学习凭音节、看结构.对课文的学习更侧重篇章结构的理解.而解题则紧绕语境。

总之，学困生同样具有进取心，荣誉感，他们也渴望进步，渴望成功。作为一名外语教师，应该对每一位学生都要“不放弃，不抛弃”，用一颗热情的心去唤醒学生，努力挖掘他们的潜能，指引他们走出学习的误区，不断体验到成功的快乐。

参考文献：

[1]朱宇航，探索转变高中英语学困生的方法，读与写（上，下旬），2014（6）

[2]王延莉，谈高中英语学困生及改进措施，华章，2013（6）

[3]熊正琼，浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策，读写算（教育教学研究），2011（57）endprint