语文教学中审美情感的培养

黄立功

〔关键词〕 初中语文；审美情感；

培养

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

16—00112—01

一、通过阅读文学作品提高学生的审美鉴赏力

在文学审美方面，语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，优美的苏州园林，朴实的小橘灯，富有动感的紫藤萝瀑布……教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，唤起学生情感，调动学生的想象力，并且加以理性的指点、引导，以此来提高学生的审美鉴赏力。首先，是要抓住美的语言。高尔基说过，“语言是文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在其语言美中享受美。朱自清《春》的语言简朴、活脱、口语化。写草，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；写花，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。这些语言都是从生活中提炼出来的，生动活泼，节奏明快，内涵丰富，表现力强。为了更好地描写春天，文章还采用比喻、拟人等多种修辞方法，使春天形象化、人格化。优美的语言激起了学生活跃的想象，获得了艺术的喜悦和满足，给予学生艺术的感染。其次，是要抓住美的形象。美具有形象化的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。安徒生童话中“丑小鸭”这一文学形象：比喻不被关注、遇到挫折和痛苦的小孩子或年轻人，但只要心怀梦想，树立生活目标，在自信、自强、自立中成长，通过拼搏也会实现“天鹅梦”。这些典型的文学形象在培养学生的审美情操的同时也给学生成长的启迪。最后，是要抓住美的意境。意境是情与景、意与境的高度统一。王国维在《人间词话》中说：“文学之事，其内足以撼己，而外足以感人者，意与境二者而已。”杜甫的《春望》便是一首情景相生的千古绝唱，描绘了国事艰难，长安的花鸟都为之落泪惊心的意境。马致远的《天静沙·秋思》寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物，浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。因此，在欣赏作品的意境美时，引导学生要用心去领悟，要让自己的思绪在文学作品的意境中驰骋翱翔。

二、通过听说读写培养学生审美感受能力

1.语文教学“听”的审美教育。“听”的美学意义在于学生是主动地听，有良好的听的态度和习惯。学生必须耐心、专注地倾听别人说话，了解对方的意思。无论眼神、神态、姿势都要营造这样一种和谐美：使师生之间，教学之间，在传授接受知识的同时，造成一种人格、情操、情绪的交流共鸣。同样，教师在倾听学生回答时也应该如此。师生相互间的“听”应是默契和谐共振的美，“听”后自然有美的收获。

2.语文教学“说”的审美教育。“说”是用语言来表情达意的，因而也是充满美感的，具体表现在语文教学的两个方面。

一是师生间的说话。上课，教师要营造一个美的交流氛围，语文教学要使学生认识到语言有美丑之分，语言美是心灵美的表现，要让学生懂得什么是美的语言。教师应通过净化他们的语言去净化他们的心灵，学生在美的语言环境下熏陶、学习，在实践中去掌握美的语言。

二是对课文的诵读。课文朗读得流利有感情，这就是美。文学作品中那些真善美的情感和思想，像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”，起到潜移默化的美的教育。让学生美读优秀作品，在提高他们语言表述能力的同时，还培养了他们的正确的审美观点、健康的审美情趣，提高了他们欣赏美、创造美的能力。

3.语文教学“读”的审美教育。语文富有文化内涵和时代气息，因此要让学生会欣赏、受陶冶。朱自清的《春》字里行间都流露着作者对春天无比热爱和热情赞美的深沉感情。指导学生在阅读中领悟作者笔下的美并加以具体的分析感受，要看到作者笔下栩栩如生的美的形象，使学生的审美、立美能力在实践中得到提高。

4.语文教学“写”的审美教育。“写”的审美教育主要体现在两个方面。一方面是作文教学及训练。教师在作文教学中应该渗透美的教育，使学生创作出“文质兼美”的习作。让学生的视觉从课堂阅读放飞到现实生活，领略到生活中实实在在的美；让学生领悟到情感是与生活紧密地结合在一起的。要让学生明白：只有一个熟悉生活、热爱生活又对生活富有挚情的人，才能写出精妙的文章。另一方面就是书法训练。汉字的一个重要特点就是它本身含有美的因素：线条美、结构美。让学生去感知书法的用笔美、结构美、墨韵美，通过这样的欣赏，情操得到潜移默化的陶冶，学生在练习书写的同时人格、情操得到提升，心灵得到净化。

编辑：刘於诚