引导学生在阅读中学会品味作品

田福荣

〔关键词〕 语文教学； 联想；想象；

意境；情怀

〔中图分类号〕 G633.33

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

18—00107—01

一、通过联想与想象品味文学作品的美感

文学作品的整体性品赏，常要借助联想和想象，因为文学作品的创作乃以语言为载体，而语言只是一群有组织的声音符号，可以唤起人们的联想和想象，使学生在自己头脑构成具有光、色、态的图像。所以，学生的联想能力越强，生活阅历越丰富，则品的层次就越高，常有自已独到的新见。《红楼梦》四十八回，写香菱在品赏王维诗的时候，这样叙述了她的审美感受：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直字似无理，‘圆字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来……还有‘渡头余落日，墟里上孤烟。这‘余字和‘上字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚便挽住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家做晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”

所谓“合上书一想”，就是运用联想和想象在头脑中构成图画的过程。香菱原来并不理解“大漠孤烟直，长河落日圆”的好处，他没有塞上生活的经验。这么“一想”，仿佛也见到了那真实的景物，这才领略到诗的情趣。“渡头余落日，墟里上孤烟”，这是她亲眼见过的景色，这景象像一幅图画保存在她的记忆里。后来读到这两句诗，产生了艺术联想，原先的画面又重新浮现出来。有了联想和想象，语言文字逐渐消解，化为活生生的物象画面，品出的是诗的整体意蕴和氛围。

二、让学生感受文学作品的意境

具有了较强的联想和想象能力，就能在更高层次上品出作品的“意境”，意境的品赏就在于品出其最高层次的“灵境”，其间大约有三个层次，即直觉模写，活跃生命的传达，最高灵魂的启示。它讲究“情”、“气”、“格”，“情”是心灵对于印象的直接反映，“气”是“生气远出”的生命，“格”是映射着人格的高尚格调。意境的品味，就是在联想和想象中由“情”显“气”示“格”。如我在教马致远的《天净沙·秋思》时，让学生首先找出前四句写的十道风景，使他们感受到这些零散的景物变成了生动的画面，表现出了一种“生气远出”的生命力。

三、用感官品味文学作品的情怀

教师在阅读教学中应注重培养学生的审美情趣。如教朱自清《绿》一课时，在描写梅雨潭的绿时，我特意让学生直观感受这些模写的词汇：“少妇拖着的裙幅”，“初恋处女的心”，“鸡蛋清那样软，那样嫩”，“温润的碧玉”……

我在最后小结时提醒学生，朱自清描写梅雨潭的绿，把视觉、味觉、触觉、听觉诸感觉意象交错，混合形成温、柔、嫩、软的浓重氛围，这些本不相类的事物叠加组合在一起，给读者创造了体验想象的广阔空间，这些具象暗示的“生气远出”的生命感，让读者玩味、涵咏、思索，这种由体验型素材构成的使人“思而得之”的境界确有更为激动人心的力量。

四、品味作品的语言加深对课文的理解

初中语文阅读教学不仅要引导学生理解文章内容，更主要是应指导学生通过对语言的品味和运用来加深理解文章内容。我多年来使用的方法一是比较揣摩法，采取对作品内容加一加，减一减，改一改，换一换等方法给文章设置一个参照物，从而让学生明白文本语言的精妙。我在上《赫耳墨斯和雕像者》时，曾困扰于如何让学生明白赫耳墨斯妄自尊大的特点。后看一特级教师的说课后，让我茅塞顿开。他说，你只要把课文第一句改动一下，人物的性格就会很好地体现出来。

原文：赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重……

改文：赫耳墨斯想知道他在人间是否得到尊重……

比较一下，赫耳墨斯去调查的目的和心理。改后，他还不知道人间对他是否尊重，心里没底。原句，在赫耳墨斯看来，人间对他是否尊重这是毫无疑问的。要了解的是尊重的程度，可见他妄自尊大的性格特点。这样的比较，得出的结论学生应该会心服口服的。比较揣摩的好处实际上就是培养学生的一种思考能力，由此及彼，由表及里。方法二是生活体验法。既立足文本，又联系实际生活，真正读懂了课文。以朱自清的《背影》为例，让学生表演父亲穿铁道爬月台买橘子的情节，学生自然可以感受到父亲此举的不易。也更好地理解了文章作者用“探”、“攀”、“缩”等词的妙处。

编辑：刘於诚