品德与社会课教学方法探微

白建梅

〔关键词〕 品德与社会课；教学方法；教育理念；教材；

教学设计

〔中图分类号〕 G623.15 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）16—0072—01

一、更新教育理念，提高认识，在思想上重视起来

品德与社会学科是对学生进行德育教育的重要工具。因此，教师要更新教育理念，提高对品德与社会课的认识，从思想上重视起来，加强品德与社会课的教学工作；还要时刻注意自己的言谈举止，做到“学高为师，身正为范”，让品德与社会课触及学生的内心世界，影响他们的言行。

二、密切联系学生的生活灵活组织教材，精心设计“课堂问题”

德育教育的经验告诉我们：只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心真实的道德体验和道德认识。因此，教师必须牢牢确立学生品德教育生活化的有效教学理念，认真研读新课标、钻研教材、了解学生学情，精心筛选、提炼源于学生生活又高于生活、对学生未来的生活有指导意义的资源，并根据我校的实际情况，利用有效的校本资源创造性地整合教材，把生活中的鲜活题材引入到品德与社会课堂。如，在上小学五年级下册第三单元第三课“交通问题带来的思考”这一节时，教师可围绕“带来的思考”这个小主题让学生进行课前调查，让学生了解当前交通拥堵的情况，并引导学生想出合理的解决方案及建议。这样就可把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的题目，可以使学生积极主动地投入到学习中。

三、精心优化教学设计，多方位多角度展开课堂教学

1.优化情景设置，让学生走进生活。学生学习兴趣的激发来源于教师创设的具体情境。因此，教师可有效地运用多媒体或者学校的校园网、教学设备创设贴近学生生活的情境，通过直观的图片和视频趣化教材内容，将教材中静止的、呆板的内容变得生动、有趣起来，激发学生的学习兴趣。例如，笔者在教“诚信是金”这一课时，创设了这样的情境：让学生听《诺奇咖啡屋一个诚信的小故事》，然后让学生以小组活动的形式进行讨论，发表感悟。这不仅提高了学生参与学习的积极性，而且增进了学生间的感情。

2.优化体验设计，让学生注重生活。体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动，它可以让学生在活动中获得对实际生活的真实感受，这种内心体验是帮助学生形成认识、转化行为能力的原动力。因此，在教学中，教师可通过组织学生进行讨论、欣赏、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中成为观察者、实践者、反思者，让他们在体验中明白道理，获得对他人、对社会、对世界最真实的感受。如，我在教“心里想着他们”这一课时，根据教学目标设计了一节活动课，把学生分成若干组，让他们模拟残疾人，体验残疾人的生活，如，蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事，比如递书给别人，体验聋哑人交流的困难等；然后再让学生在小组内、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生在内心产生对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。

3.优化外延设计，让学生重视生活。课堂虽然是教学的主渠道，但它并不是教学的终点，教学向课外延伸是非常重要的。因此，教师应创造条件让学生积极参与社会实践；还要带领学生走进生活天地，解决生活中的实际问题，使学生在理解和感悟中受到教育。例如，在学完“让诚信伴随着我”后，我让学生说说自己有哪些不诚实的行为，当时是怎么做的，以后应该怎么做等；然后还让学生进行了诚信宣言。在整个活动过程中，我始终都让学生主动上台发表自己的想法，这种方法激起了学生主动参与的积极性，课堂气氛十分活跃，达到了对学生进行诚信教育的目的。

4.抓住学生的兴趣点，让学生关注生活。品德与社会课知识源于生活而最终服务于生活。因此，教师在教学中应注重引导学生时刻关注生活，发现生活中蕴含的品德与社会课知识。如，在五年级“江山多娇”—课中，讲到了长江洪水泛滥、山地发生地震给人们带来了很多的灾难的问题。学生对此问题很感兴趣，于是，我立即抓住学生的这一兴奋点对他们进行启发引导，让他们从不同侧面、不同角度去思考这个问题，探讨当这些天灾发生前或发生时人们应该怎么做等，拓展学生的思维空间，让他们关注社会、关注生活，提高学生用自己的智慧来解决实际问题的能力。

编辑：王金梅