让语文教学生活化

罗雪莲

〔关键词〕 语文教学；生活化；教学

内容；教学方法；教学情

境

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

16—0047—01

美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。”生活是一本鲜活而厚重的书，语文学习是一项充满体验和情趣的活动，用自己的眼睛、耳朵和大脑感受大千世界，打开生活这本书，是语文学习中一项必不可少的任务。语文教学不仅要培养学生的语文能力，而且要让学生学会思考和真实地看待这个世界。因此，在教学中，教师应该尽量做到以下几点，使语文教学生活化。

一、教学内容生活化

新课程关注的教学，是要在知识和实践之间建构起沟通的桥梁，把教学过程和学生的生命发展联系起来，实现知识与实践相结合。这就要求教师要把与教学内容有关的社会信息和日常生活有关的事例纳入到教学内容之中，使教学“回归生活”。因此，教师要改变教学行为，在教学活动中把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见、摸得着，在感受中认识，在认识中理解，在理解中升华。例如，春天冰雪消融，微风习习，万物复苏，教师就应该带领学生到柳树下，感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的意境，将生活中常见的现象和事物转变成教学内容。这样，既能提高学生的语文能力，又能磨练学生的思想；既能使学生身在课堂，又能使学生放眼社会；既能将生活融入到语文学习中，又能在语文学习中体现生活。

二、教学方法生活化

教学方法生活化，就是要把课堂教学看成是一种社会生活实践，让学生在课堂上“体验生活”和“运用生活”。体验生活就是把生活请进来，运用生活就是让学生从课堂上走出去。在实际教学中，教师要想让学生读生活中的语文，学身边的知识，写经历过的事，就要让学生从课堂中走出去，到体育馆、公园、图书馆、电影院、纷繁的街市和广阔的田野中，让学生利用一切可以利用的机会体验生活。当然，学生学习的主阵地始终是课堂，既然学生不能天天“走出去”，那就得常常将生活“请进来”。因此，教师要尝试把大自然请进课堂，把社会请进课堂，把鲜明的生活融入课堂，把课堂变成学生探索社会的窗口。例如，在教学《我爱故乡的杨梅》一文后，笔者启发学生用自己的语言将家乡最具特色的水果介绍给全班同学，看谁说得最好。学生们跃跃欲试，争先恐后，运用自己的语言将各种水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。教师通过开展这种“生活化”的技能训练，使学生既巩固了知识、掌握了技能，又体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。这样的语文课来自生活，走进生活，学生不仅学到了语文知识，还提高了语文表达和写作能力，同时受到了教育。

三、教学情境生活化

语文教学不应是简单的告知、传递和赠送，而应是有效地诱导和唤醒学生的“生活体验”，最大限度地拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化，丰富语文内涵。生活是语文教学的源泉。把教材内容与生活情境有机结合起来，再现教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，学生就会体会到学习的乐趣。

现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，与学生的生活还有一段距离。作为教师，应该尽量还原生活，创设情境使教学内容贴近学生的生活实际，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的和要求转化为学生的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。例如，《西门豹》中有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中，笔者请学生以表演的方式，补充官绅求饶悔过的言行，通过创设教学情境，以实现学生对文章主旨的深刻理解。在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，学生在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智——既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，无需言传，学生已经意会，轻松地理解了课文。

陶行知先生说过：“生活即教育。”让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且更加贴近学生生活，能够激起学生的学习兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康地发展。

编辑：马德佳