钳工工艺学课程教学改革探索

董明辉

摘 要：为提高学生的职业能力，以更好地适应未来钳工工作的需要，本文结合钳工职业资格考试，对钳工工艺学课程的教学内容、教学方式、考核模式进行了改革，并取得了较好的教学效果。

关键词：钳工工艺学 教学 改革

随着技术的迅猛发展，对从业人员知识结构与实践操作能力的要求越来越高，专业课程改革如何满足学生就业的实际需求，是职业教育领域的重要课题。笔者学院主动适应经济社会发展的要求，从职业能力研究入手，紧贴企业生产实际开展教学研究，以相关职业岗位的实际需求为目标，探索适合当前技能型人才需求的教育培养模式，取得了较好的教学效果。

一、教学改革的必要性

近几年来，中等职业院校学生中普遍存在基础差、素质低、不爱学习的问题。上理论课的时候，只有很少一部分学生在听课，不少学生在玩手机、说话或睡觉，甚至有些学生连教材都没有带就来上课，迟到、早退、旷课现象逐渐增多。这样就在教与学之间形成了一个“学生厌学，老师厌教”的状况。

传统的钳工实习教学模式以手工操作为主，又脏又累，训练单调枯燥，课题缺乏新意，总让学生处于被动地接受状态，学生没有主动获取知识的积极性，提不起学习的兴趣。为了解决这些问题，也为了顺应经济发展的需求，笔者所在系部成立了“实验班”，在实验班实行一体化教学，意在为学生创造一个与以往形式截然不同的教学环境，使学生能学有所得、学以致用，获取需要的就业技能。

二、课程改革目标

通过实验班一体化课程改革要达到既定的目标，即注重学生学习能力的培养，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；引导学生“学中做”“做中学”；调动学生勤学多练的积极性，使学生从“要我学习”变为“我要学习”，提高学生的学习兴趣和自信心。在教学改革的过程中，教师还要注重培养学生的个人能力和团队合作精神，培养学生自主的学习能力，使学生综合能力得到提升，从而更好地实现中等职业教育的培养目标，走出一条具有中等职业院校办学特色的教学之路。

三、改革教学内容

目前，职业院校所用的教材大多按传统的学科知识体系进行编排，过分强调学科基础知识，教材在反映知识的综合运用方面有待进一步提高；教材设计过于单调，陈述性语言过多，不利于激发学生的学习兴趣；内容上缺乏与相关行业和职业资格证书的衔接。这些因素直接影响了学生对专业知识的理解和掌握，妨碍了学生创造力的培养。

一体化教学以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和教学任务，按照工作过程的顺序进行教学设计并安排教学活动，真正实现“做中学、学中做”，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一。实验班教学改变以往仅将钳工工艺课程与钳工实习两门课程相结合的理实一体化模式，将专业课钳工工艺与机械制图、极限配合与技术测量、金属材料、机械基础等专业基础课程内容整合在一起，以工作页的形式展现给学生。

四、改革教学方法

理论课与实习课在一个工作站中进行教学，可以实现“理论+动手实践+多媒体教学”，多种教学手段同步进行，丰富了课堂内容，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，不再是单纯的灌输式授课。教学过程如下图所示。

图

教师在教学过程中运用PPT、视频、实物等多种教学手段，增强教学的直观性。在开课前，教师进行了详尽细致的准备工作，把来自企业生产中的实际工作任务转化成典型工作任务，创建学习领域，然后再创设学习情境或是形成一个个学习项目。在项目中分设学习任务，知识、技能遵循由浅入深的原则进行安排，从简单的专业认知到零件的画线，从工量器具的使用到通用设备的操作和使用，从简单设备的安装和调整到简单工装夹具的制作，最后学习普通设备的维修和改造。

五、改革考核方式

考试能够很好地培养和锻炼学生的综合素质。传统的教学考核形式就是在一个学期结束后分别进行理论与实习考试。这样的终结性评价使学生在考核过程中容易偷懒，忽视学习过程，导致教学效果不理想。实验班采用一体化教学后，为了更好地管理与约束学生，避免学习、考核两项分离，对考核方式进行了改革。

目前，笔者学校将考核分为过程评价和结果评价两部分，且以过程评价为主，强化过程考核；根据各科课程目标设定评定指标，制订各科的课程考核方案。教师对学生展示的内容点评、指正、归纳总结，并对学生讨论结果做出评价，在考核的同时及时做好记录，作为学生课堂表现、平时成绩总结和评定该课程学分的参考。通过课堂表现、实训情况、完成项目的情况给予学生综合性的评价，最终得出学生每个学期各门专业课的总评成绩，这样对学生起到了很好的督促作用。

六、成效

笔者学院实验班一体化课程改革实施以来，取得了良好的效果。

一是提高了出勤率。老师全程跟踪，学生的出勤率大大提高了，以往的早退、旷课现象大大减少。

二是课堂秩序越来越好，学生上课期间玩手机和睡觉等现象大大减少。

三是工作页的使用提高了教学实用性。工作页的编写是以教学计划为主线，整合了实训课和理论专业基础课的相关知识点，课堂上以小组为单位来完成工作页内容的填写，小组成员都参与其中。

四是提高了教学效果。由于以学生动手为主，又采用分组讨论的形式，课堂效果有了很大的提高，纪律好了，秩序稳定了，气氛也活跃了。比如说，在课堂上老师提出问题，要求每个小组回答的时候，小组会选派代表发言，其他同学在下面也会积极补充。

五是丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。

六是学生自我管理能力得到提高。由于在一体化教室中授课，采用分组座位的形式，教材集中放置、分组管理，丢教材的现象得到改善。

七是学生的成绩及格率有所提升。

总之，实验班一体化教学是顺应教学改革形势、培养高技能型人才的必由之路。今后笔者学院将继续探索，总结经验，发现问题，在以后的工作中逐步完善教学，摸索出一套切实可行的、适合学院现状的一体化教学方法，开创技工院校特色发展的新局面。

（作者单位：秦皇岛技师学院）