高职班冲压工艺与模具设计课程教学探索

张彩珠

摘 要：本文根据冲压工艺与模具设计课程的特点和教学目标，结合笔者多年的教学实践，对课程进行了改革。即打破传统的“先学后做”的教学模式，采用“边做边学”的行动导向教学法，融“教、学、做”为一体，做到以模块为导向实施一体化教学。该方法经过近两年的教学实践，已经取得了比较满意的教学效果。

关键词：冲压工艺与模具设计课程 行动导向教学法 一体化教学

冲压工艺与模具设计课程属于应用技术科学，是一门实践性和应用性很强的专业课程，以机械制图、金属材料与热处理、机械设计基础、互换性与技术测量、金属塑性成形原理以及许多其他技术学科为基础，与冲压设备、模具制造工艺有密切联系，因此在学习本课程时要注意与这些课程的衔接。对初学者来说，应首先对冲压生产现场有初步的感性认识，在学习时联系生产实践，从而对课程产生兴趣并加深理解。

一、课程改革设计

1.强调课程顺序，注重课程衔接

冲压工艺与模具设计是一门专业核心课程。在学习该课程之前，学生一定要学完基础课和专业基础课。笔者学校高职班学生的课程安排顺序是：基础课→专业基础课→冲压工艺与模具设计→其他专业课。对该专业课而言，必须注意前后课程的衔接，它的前导课程有机械制图、互换性与技术测量、金属材料与热处理、机械设计基础、AutoCAD、模具制造工艺，后续课程有塑料成型与模具设计、模具CAD/CAM、数控加工等。所以，对于高职四年本科班来说，该课程应设在第五学期；对于高职大专班来说，该课程则应设在第四学期。

通过该课程的学习，要能达到如下教学目的：掌握冲压成形的基本原理；掌握冲压工艺过程和冲压模具设计的基本方法；具有拟订一般复杂程度冲压件的工艺过程和设计一般复杂程度冲压模具的能力；能够运用所学知识，分析和解决生产中常见的冲压产品质量、工艺及模具方面的技术问题；能够合理选用冲压设备。

2.课程设计

对于高职班而言，教师对该课程的设计理念不能像普通本科的设计理念一样，重视研究性、探索性、协作性学习，而是要采用行为导向教学模式；要与行业、企业共同开发课程，注重学生职业能力的培养；要以真实工作任务及过程为依据调整教学内容，以达到教、学、做合一的目的。近几年来，笔者学校高职班毕业生的就业岗位主要集中在工艺分析计算、模具设计、制造、维修、冲压设备制造、维护、维修、冲压模标准件的制造等，这些岗位对学生的职业基础能力、职业专业能力均有所要求，而本课程的改革与设计正是要体现这些要求。

3.调整课程内容，突出教学重点

在教学计划规定的课时内完成该课程的全部教学工作，是不可能的，所以笔者学校对教学内容进行了相应的调整，以突出教学重点。对不太重要的内容，在老师的提示和指导下，留给学生自学，如汽车覆盖件成形工艺与模具设计、多工位精密级进模的设计等内容，这样既可解决课时不够的问题，又可提高学生的工程实践应用能力。该课程的重点部分是冲裁，难点部分是拉伸，冲裁占45%学时，弯曲占20%学时，拉伸占25%学时，其他成形工艺占10%学时。在具体讲解时，教师要注重学生工程实践能力的培养，把冲压工艺与模具设计融合为一体，主要章节以实际案例引入阐述，结合典型冲压件分析讲解，尽量体现技工院校教育的特色，突出实用性。例如，冲裁模设计以垫圈落料模和冲孔模的设计为例做重点讲解，弯曲模设计以加工U形弯曲件为例做重点讲解，拉深模以加工带凸缘的深圆筒形零件的二次拉深为例做重点讲解。设计流程如下图所示。

图 冲裁模设计程序示意图

4.内容组织

在课程内容的组织方面，要实现一体化教学，教学流程要严格按照以下顺序进行：产品图纸→模具设计→模具制造→模具装配→冲制产品。

二、教学组织与实施

1.教学组织

打破传统的教学组织形式，采用行为引导法组织教学。传统教学是先学后做，而行为导向教学是边做边学。在行为导向教学中，学生是学习活动的主体，而教师是咨询者、引导者、指导者，使学生在建构—重构—解构的循环中发现、学习和巩固知识。教学组织要按照以下六个步骤进行：资讯阶段：发图纸、材料、刀具卡、工序卡及相关的资料；计划阶段；强调职业素养及安全规范阶段；动手操作阶段；操作检查阶段；总结评价阶段。

2.提高教学效果，增强应用能力

高职层次的学生在前面的学习中已经掌握了多种专业基础课知识，照理说他们已经具备比较好的形象思维能力和实践操作能力。但笔者发现，还有不少学生这方面的能力存在很大的欠缺，所以在教学上要采用多种教学法相结合的方式。例如冲压原理及冲压工艺采用讲授法，冲压设备采用现场教学法，冲压过程采用案例教学法，冲模设计采用实践教学法。在教学手段方面也要多样化，例如讲解模具结构和模具零件时，要拿实物或模型展示；讲模具原理时，要采用多媒体教学，多媒体课件可以把抽象的模具变得直观生动，弥补学生空间想象能力的不足，激发学生的学习兴趣，提高教学效果；讲模具动作运动过程时，要现场观看；讲模具装配时，要用实操教学。只有这样才能融“教、学、做”为一体，才能做到以模块为导向的一体化教学，强化学生能力的培养。

3.教学评价

为了让这种教学方法达到预期的效果，必须进行教学评价。评价要打破传统的模糊评价，采用“过程评价（占30%）+知识评价（占30%）+实操评价（40%）”的方式。在过程评价中，教师要结合课堂提问、学生平时作业成绩、出勤率等来综合评价学生成绩；知识评价体现学生对该行业、该课程要求掌握的知识点的掌握情况；实操评价要结合学生操作的熟练程度和是否遵守操作规程等进行。

三、小结

通过近两年的教学实践，这一课程教学改革已经取得了比较满意的教学效果。技师学院培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才，既不能沿用技工院校的传统教学模式，也不能照搬高等教育的教学模式，而是要继续加强与企业的深度合作，更加有效地整合企业资源，与企业共同做好课程建设工作；还需进一步吸收国内外先进的教学经验，逐步扩大课程影响力，将新经验、新思路、新观点充实到教学过程中。

参考文献：

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（作者单位：广东韶关市技师学院）