数控模具专业项目化课程的探索与实践

汤桂海 朱德乾

摘 ；要：职业活动导向课程强调“学习的内容是工作，在工作中完成学习”，这不仅解决了为什么教的问题，还解决了如何学的问题。在职业活动导向课程中，项目化课程是最能培养学生工作能力的课程模式之一，因为项目化课程具有产品性、综合性、案例型、学习性等基本特征。

关键词：职业活动导向 ；项目化课程 ；一体化

面对现代技术的多变性，劳动者既要有能力完成定义明确的、预先规定的任务，又要考虑到自己在整个任务系统的相关关系中所产生的影响，这就要求劳动者要具有灵活性并以启发性的方法去解决限定的问题。产业结构升级要求技工教育转型，原有的偏重于技能操作的成才模式已经呈现出诸多不协调。

技工教育的人才培养定位就是培养学习者的综合职业能力与职业素养，让学习者的知识结构具有鲜明的职业性和实践性，且能在真实工作情景中整体解决综合性专业问题。为实现这种人才培养模式，笔者在此探讨如何把学科课程转变为职业活动导向课程。

一、构建职业活动导向的课程体系

项目化课程来源于职业领域中的典型工作项目，通过任务引领，反映到我们的课程中。从课程开发到课程构建以及整个课程体系的完善需要七个环节，即市场调研、典型工作任务分析、项目化课程设计、课程标准制定、教材与一体化场室建设、一体化教学实施和教学评价，如图1所示。

图1 ；职业活动导向课程体系

二、基于工作过程开发的一体化课程

基于企业工作过程的课程项目，应该是一个综合性的“典型工作项目”，必须是来源于企业工作体系中最常见的实际任务，一般是典型产品的设计制作或是一项服务，它在职业活动中具有结构完整的工作过程，它包括计划、实施、技术改进与成果评价等。

典型工作任务是一个职业的具体工作领域，它反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的综合职业能力发展。典型工作任务从企业实践专家的职业发展历程中提炼，企业实践专家将本人从事本职业工作到成为实践专家的职业发展历程划分成若干阶段（最多5个），每一阶段举出3～4个实际从事过的、有代表性的工作任务实例。这些任务一般都是有挑战性的，而且完成工作的过程能够提高学生的工作能力。

我们通过召开实践专家座谈会，获得了该职业的工作流程、工作任务、工作行为，将制图、材料、工艺、加工、质检等生产过程的理论和实践知识融入到典型工作任务中，按照由浅入深、由简单到复杂将典型工作任务转化为该专业4个一体化课程：滑雪块五金模、手机外壳塑料模、离合片连接片五金模、电子词典指示灯罩塑料模。

通过对典型工作任务进一步分析提炼，选取典型任务下的代表性任务作为课程下的学习项目（学习任务），根据完成典型工作任务的要求，制定一体化课程标准目标及学习任务的学习目标。

三、基于工学结合的一体化场室建设

学校建立一体化学习工作站——模具制造中心，学生可以在此完成生产全过程相关理论知识和实践知识的学习。在学习工作站，教学过程强调以学生为主体，学生利用学习工作站中的资源设备，通过行动导向教学，通过团队合作共同完成一个具体的工作和学习任务，取得一定的工作成果，学习到相应的专业知识与技能，获得必要的工作经验，最终学会学习、学会工作、学会发展。学习工作站设置五类功能区：集中教学区、小组教学区、资料查询区、工具存放区和成果展示区，如图2所示。

图2 ；一体化场室建设

四、基于学习任务组织行动导向教学

1.确立行动导向教学理念

所谓行动导向教学，就是通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面学习，达到脑力劳动与体力劳动相统一的学习方式。

行动导向教学将认知过程与职业行动结合在一起，将学生的个体行动、学习过程和适应外界要求结合在一起，拓展了学生的行动空间，不但可以提高学生的专业能力，而且对关键能力的发展有很好的促进作用。

2.实施行动导向教学活动

按照教学的复杂程度，行动导向教学可分为三个层次，分别为实验导向性教学、问题导向性教学、项目导向性教学。

在行动导向教学中，完整的行动模式包括获取信息、明确任务、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制和评价反馈。教师通过设计开发合适的学习任务，采取多种辅助手段；学生在教师的指导下，主动展开学习活动，完成由职业初学者过渡到准职业人，继而成长为准社会人的过程。

在行动导向教学中，教学内容多为结构复杂的综合性问题，教师要成为学习过程的组织者，教学方式则多为基于企业真实生产情景中劳动组织方式的小组学习方式；学生能够发挥其兴趣和经验，强调合作与交流。

五、项目化课程考核评价

基于工作过程的项目化课程的一个重要思想是过程观。它认为课程是动态的探索，是做的发展过程，不是静态学科知识的传递。该过程观重视个体的经验与探索，考核评价也应随课程项目的实施展开过程评价。基于这一课程思想，项目化课程体系的考核评价应贯穿于每个项目的实施过程中，而不仅仅是试卷的考核和期末的考核。教师在设计项目内容的同时应设计项目工作内容的考核项目，在项目书设计中应具体描述项目名称、项目教学目标、考核要求、所需设备。

在教学过程中做到教师过程评价与小组综合评价相结合，侧重过程评价。过程评价能及时诊断教学目标的达成情况，教师对未达成的教学目标可以采取一定的补救措施。同时，也能引起教师的反思，不断改进，形成适合学生的教学。

实践证明，项目化课程是适合职业教育的课程模式。但是影响课程培养质量的因素很多，在实施项目化课程改革时，除了做好课程的项目化工作外，还要关注项目课程的实施。要对教学资源建设、教学方法与手段创新、教学评价等多个方面给予关注，要系统地策划项目课程改革的工作。只有这样，项目课程改革工作才能取得预期的成果。

（作者单位：清远工贸职业技术学校）