浅析初中语文作文教学的弊端与解决路径

徐海萍

摘要：作文是中学语文教学的一个重要组成部分，作文水平的高低和作文质量的优劣直接反映了学生阅读积累、语言表达和思维能力的高低。本文将结合作者自身的作文教学经验，对当下初中语文作文教学存在的弊端进行简要分析，力图能够提出富有成效的建设性意见。

关键词：初中语文作文教学弊端解决路径

作文是学生语文综合素质的体现，作文教学在对学生全面素质的提高中占据了重要地位。然而，初中生由于知识上的缺乏和视野上的限制，在作文行文过程中都存在着或多或少的问题。通过教学实践中积累的经验，作者总结了当下初中语文作文教学主要存在的几点问题。

一、初中语文作文教学存在的弊端

提到作文教学的弊端，就必然涉及“教”与“学”两个方面。我们在此把二者合而为一进行分析。

1.作文教学仍无法摆脱“任务化教学”和“程序化教学”的影子

所谓的任务化、程序化，是指教师不能充分调动起学生写作的积极性，不能使他们感情充沛地进入写作的角色，而是仅仅把作文当做学习的一个必要环节。我们常常见到这样一种现象：教师在作文课开始前并不进行充分的准备或者只做少量的备课工作，就直接在黑板上写下命题，让学生来进行写作。对于初中生而言，他们无法迅速地从课堂模式转换到思考与写作模式，所以教师该思考的是学生对命题的理解充分吗？对所涉及的内容有多少生活积累？对作文的主旨做到心中有数了吗？对曾经存在的写作误区反思了吗？如果教师不能在课前给予这些问题有效的解决，那么这节作文课实际上是没有效果的。

2.作文教学评价方式单一

在教学中，我们最常见到的作文评价方式就是在学生的作文上直接打分，评分之外最多只会写上几句简单的评语，如“不够深刻”“举例较少”“语病错字过多”等。这样一种评价方式，一方面以单一的评价标准给学生划分了三六九等，发现不了学生自身的天赋和优势，容易造成学生单一的认识方法或价值取向；另一方面无法对学生的作文进行深度的剖析，缺乏有针对性的辅导与培养，使他们中的大多数依旧停留在原来的作文修养上。

3.学生作文内容的充实度和感情的真实性有待考究

现在社会中存在着一些写作的虚假化、调侃化和空泛化的苗头，这也影响了初中生的作文写作。作者批改学生的作文时，常常发现学生的作文里总有那么几段话和网上的语段是一模一样的；也总有一些学生在行文时不够严肃，把调侃当做活泼，把不端正当做犀利；还有的学生则直接将碎片化的故事或语段放入作文中，看不到行文的连贯性，整篇文章看起来就是一块勉强拼接起来的布料，体会不到学生真实的情感表达。

4.学生作文表达能力亟须加强

这其实是由学生的思维定式和教师的教学定式两方面造成的。“新八股”一词的出现，就是社会对当前的语文作文教学弊病的严厉批评，即很多学生在兴趣不足、重理轻文和不重视写作锻炼的情况下，勉强写出一些语言苍白的文章。有些教师和学生都存在同一种观念，那就是“应试”，为了“应试”而制定出固定的写作框架，为了“应试”而不断地在框架内堆积辞藻、重复渲染，为了“应试”而忽视掉学生本该有的想象空间和创造能力，最后还是为了“应试”磨灭掉学生的个性和独立性。在作者看来，这是一种功利主义的心态，教师和学生可能会取得短期的效益，但这对学生的长久发展是极其不利的。

二、解决路径

在初中语文作文教学中，要采用多种方式来培养学生的写作能力，这样才能适应新课改以来不断变化的教学目标和培养学生能力的教学目的。

1.要培养学生积累素材的习惯和能力

目前的初中语文作文教学中，无论是感情不充沛还是内容不充实，无论是作文课堂师生互动不够还是学生行文不连贯，都与学生的平日积累有着不可分割的联系。作者常在课堂上与学生沟通当前最新鲜的新闻资讯，了解他们对这些问题的看法。例如，通过央视关于“你幸福吗”采访的讨论，让学生思考幸福的内涵与外延；通过“微博大V事件”的解读，让学生展开对社会名人引导舆论走向与自身自律问题的探讨；通过对比不同写作风格的文人著述，使学生了解到自己更适合哪一种写作风格。这些平日里的课堂锻炼可以为学生形成积累和思考的习惯奠定基础，同时也可以为他们的写作提供资料。

2.提倡对学生的因材施教

作文的批改中教师所作的评语对学生的影响，远远高于其他学科。这是因为作文没有固定的、标准的答案，每一篇文章都是学生个体思想的反映，也是他们写作水平和积累能力的直接反映。放开教师评语是否存在问题不说，每个教师对学生作文评价的差异就体现了作文辅导的特殊性。在作者看来，除了学生在作文中的三观需要教师来扶正以外，没有什么个性是可以被教师所抹杀的。一些教师口中所谓的特立独行，实际上只是学生看问题的角度不同而已；一些教师所认为的“不该”和“错误”，或许只是由于学生本人的经历不同所致。初中生正处于身心发展的关键时期，属于他们的天赋和才能仍需更大力的挖掘，教师应该充分看到学生的优势和长处，而非磨灭他们的个性与才华。

3.作文批改方式的变革

传统的作文批改方式一向是教师单向批改，学生单向接受。这种批改方式纵然可以为学生提供比较专业的意见与建议，但在激发学生的自我反思精神上存在着明显的不足。所以，有一些专家和教师建议将作文批改方式改成在教师详细批改的基础上，由学生之间互相批改或者学生自己批改。在作者的教学实践中其实已经有了这种尝试，不过建议还是将教师批改放在根本性的地位上，毕竟无论是从思考的深度还是从人生阅历的积累上，教师都是要比学生丰富很多的。

4.关于学生写作的积极性问题

很多教师把提高学生对写作的兴趣放在了作文改革的首要位置上，但据作者的调查（包括家访和课下学生访谈），很多学生对写作并不是教师想象的那样不感兴趣。对于中学生而言，即使写作积累不够，即使写作能力尚待加强，但他们对于写作的热情依然是有增无减的。写作是倾诉情感的一种内在需要，就像学生在周记中写到的那样：“通过写东西，我可以把我内心所想倾诉出来，我所看到的、我所理解的、我所感知的这个世界，都在我的笔下变得生动起来。我的生活得到了记录，我的心情得到了舒缓，我的故事得到了倾听。写作时的我，好像和整个世界都有了一个心平气和的交流。”教师可以在平日鼓励学生记录生活、向报社投稿、参加学校组织的征稿活动等，这些都能够调动起学生的写作积极性，为他们更好地提高写作能力提供动力。

综上所述，要去除现有初中作文教学的弊端，就要从多个方面有针对性地进行改革。教师在进行初中语文作文教学时，一定要有一个整体作文的教学目标。只要目标性强、针对性足、实践力够，作文教学的改革问题就一定会得到有效解决。

参考文献

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