职业院校校企文化融通基因模型构建＊

葛成飞，杨忠慧

（安徽工商职业学院公共服务与管理系，安徽合肥231100）

职业院校校企文化融通基因模型构建＊

葛成飞，杨忠慧

（安徽工商职业学院公共服务与管理系，安徽合肥231100）

与生物基因和文化基因相仿，职业院校校园文化与企业文化的融通也像一个完整的生命体，有其基本的遗传因子，这些遗传因子由领导者和发展资源构成两条基本链，排列在外侧；价值观、人员、制度、道德四个碱基配对组合，有序排列在内侧，决定了校企文化融通基因的变化，体现出文化融通的差异性和稳定性，并影响其文化融通的结果与成效。

文化基因；校园文化；企业文化；模型

文化基因的研究理论是受到生物基因理论的启发，把文化看作一个有机的生命体，其根本之处在于其具有基因特征的遗传因子，可长期、稳定地把文化的核心特征传承延续。其概念最早出现在1976年英国生物学家理查德·道金斯《自私的基因》一书。1982年，美国经济学家理查德·R·纳尔逊（Richard．R．Nelson）和悉尼·G·温特（Sideny．G．Winter）把基因概念引入经济学当中，其概念才被广泛运用［1］。20世纪90年代以来，国内学者开始介绍研究文化基因，并引入企业文化的研究中，如天津师范大学赵传海认为文化基因是“可以被复制的鲜活的文化传统和可能复活的传统文化的思想因子”［2］。企业基因理论则由美国密歇根大学Tichy Noel M和Sherman Straford教授在1993年首次提出［3］。John Weeks和Charles Galunic则从动态角度，第一次指出企业文化基因在对企业发展的决定性作用［4］。国内学者则尝试提出企业的生命模型和企业文化基因模型，如中南财经大学周晖［5］、复旦大学李元旭［6］等。总体来说，文化基因理论不断从理论探讨向实证分析拓展，并延伸到企业文化研究等领域，但目前的研究中，多使用基因概念，使用企业文化基因概念的很少，对职业院校文化基因及其与企业文化基因对接融通的研究，尚属空白。

一、职业院校校企文化融通的基因要素分析

（一）职业院校文化基因内涵

从文化基因视角，本文认为职业院校文化基因是决定校园文化基本形态、发展和变异的关键要素，是职业院校生命体中具有遗传功能，影响其发展的核心因子。职业院校文化基因主要蕴藉在学校师生心中，具有机构层次的有序性，其生命本质以价值观念为核心，常常表现为精神和信念，决定着学校持续、健康发展。职业院校文化一般分为物质文化、精神文化、制度文化和行为文化。其中物质文化包括学习环境、工作环境、生活环境、学校形象。精神文化包括办学理念、核心价值观、校长魅力，师生精神面貌。制度文化包括规章制度、管理理念、制度实施、学校规划等。行为文化包括学习风气、教学风气、学术氛围、教师科研能力、教学方式、课程设置、技能训练及人际关系，学生认知水平等。综上，能够表征校园文化核心内容的基因要素主要有物质环境、师生素养、学校精神、规章制度和战略规划。其中物质环境是职业院校校园文化的现实载体，是校园文化活动的物质基础。师生素养中关键内容则聚焦校长魅力，因其作为师生领袖起到引领示范的风向标作用。学校精神，它凝聚浓缩校园文化的精髓，是其核心和灵魂。规章制度是校园文化的知识固化，用以规范学校行为和习惯，起结构支撑效用。战略规划作为校园文化的愿景方向，是其不断积累的自然结果。

（二）企业文化基因内涵

根据生物学及生命科学中的基因概念和技术思想，企业文化基因是企业文化中具有遗传功能，起决定作用，通过决定企业文化核心特性进而影响乃至改变企业成长、发展的要素组合。企业文化基因携带着企业的关键遗传信息，其信息不仅数量巨大、质地优良，且与生俱来，根本上决定着企业的生命周期。企业文化基因在企业长期运转中产生，长期被企业有机体所认同，并被自觉或无意识地执行，引导着企业的发展方向和宗旨，体现着企业的核心价值观，具有遗传功能、变异功能、自组织功能、环境适应功能等。具体来说，企业文化基因一般分为核心层、中间层、表现层三个层次。核心文化基因是企业的核心价值观，包括企业人共同信守和遵循的基本信念、价值标准、职业道德和企业精神［7］。中间的文化基因主要就企业的制度文化而言，包括企业中各种规章制度、行为规范、组织规范，它们相对稳固，对人起潜移默化的影响制约作用。表现层的文化基因指企业的产品、技术、服务、宣传推介等，是核心层和中间层的直观体现和折射。三个层次相互影响、彼此作用，核心层决定制约其他两层，是其灵魂部分。

（三）校企文化融通内涵

作为有机生命体，职业院校文化基因的五要素——物质环境、师生素养、学校精神、规章制度和战略规划与企业文化基因核心层、中间层和表现层在实质上具有相似性和融通性。二者融通的基本要素可归结为价值观、人员、制度、道德四个方面。其融通的核心要素可概括为领导者和发展资源。其中价值观涵括了职业院校文化和企业文化中的学校精神、企业精神、基本信念、价值标准、职业标准和战略规划；人员包括职业院校师生和企业人力资源。需要强调的是师生中教师身份的校长往往是校园文化的核心，与企业的企业家角色一致；学生的职业目标是企业中的职工，企业职工的输入主要源自学生。制度是院校与企业文化基因价值取向的重要体现，可以分为物本管理、人本管理、人物协调管理三种模式。道德是院校与企业文化基因中约定俗成的规则，是其伦理文化的根源，决定着他们的伦理思维、伦理决策和伦理行为［8］。核心要素中领导者（校长和企业家）是职业院校与企业中的灵魂，是两个有机体的头脑和领袖，其价值观和行为方式从源头上影响着各自的文化价值取向。发展资源是职业院校和企业发展中的物质要素，可分为内部要素、外部要素。其内部要素如学校的基础设施、硬件设备、教学资源、教研成果等；企业的技术创新、产品与市场、治理结构等。其外部要素如学校的政府政策、人才需求、对外交流合作等；企业的政策法律环境、金融环境、产业行业发展、区域经济发展等等。

（四）校企文化融通基因特性

根据文化基因理论，校企文化融通的四个基本要素和两个核心要素与生物基因双链四碱基的结构一样，构成要素与排序相对稳定的双链四碱基结构，成为一个有机的校企文化融通生命体［9］，具有生命基因共有的遗传性（使亲代的遗传信息稳固传递，是其具备基因复制的条件）、复制性（复制自我，保持稳定）、独特性（保持自我特质，维护起源初衷）和变异性（自我优化或弱化，使之适应换进或被环境淘汰）等特点。除上述特性外，本文认为，它们还具有社会性、适应性、人文性等特征。作为一个完整的有机生命体，其社会性主要指校企文化融通体除自我的文化特性之外，还与社会各行业领域相交集，开放地与外界进行各种能量信息的交换。适应性是其在社会性基础上，及时吸收来自外界的各种信息、能量，不断强化自我的优异特性，修正调整负面要素，主动地适应环境。人文性是指校企文化融通体作为有机生命体，主要体现精神、道德、价值上的引导力、凝聚力和自我约束力，并积淀成约定俗成、一体认可的自觉行为［10］。总体来说，文化核心要素和基本要素的对接与融合，是职业院校文化与企业文化的对接融通的关键，其内容与结构的排序，决定着其主体功能的差异，进而控制着校企文化融通体的活动，并最终决定校企文化融通体的成长和发展。

二、职业院校校企文化融通基因模型构建

在生物基因理论中，基因是其DNA上具有遗传效应的片段，由双链四个碱基对组成，平面图如左下图。其中双链是构成基因的基本链，由两条反向3’，5’磷酸二酯键链接构成，排列在外侧；四个碱基分别是腺嘌呤A、鸟嘌呤G、胸腺嘧啶T、胞嘧啶C排列组合而成，碱基由氢键连接成对，排列在内侧。文化基因模型及职业院校校企文化融通基因模型与此相类。

图1 DNA平面结构图

（一）职业院校校企文化融通基因模型构建

根据上文分析，职业院校校企文化融通基因模型的基本结构为：领导者（Leader，简写为L）和发展资源（Resource，简写为R）是双螺旋结构的两条基本链；四个碱基分别为价值观（Value，简写为V）、人员（Personnel，简写为P）、制度（System，简写为S）、道德（Ethics，简写为E）。在此结构中，领导者（L）和发展资源（R）作为基因模型的双链排列在外侧，价值观（V）、人员（P）、制度（S）、道德（E）四个碱基通过组合排列在内侧，其中价值观（V）与制度（S）为一组碱基对，人员（P）与道德（E）为另一组碱基对，碱基对中间的线条为氢键，碱基对两边的线条代表碱基排列于双链之上，立体图如图2。职业院校校企文化融通基因模型由上述六要素按照基因规律构成，其结构中的双链及碱基对的排列组合变化决定了各校企文化融通基因的变化，体现出各自特征的差异性和稳定性，决定着职业院校校企文化融通的活动，并影响其文化融通的结果、成效。

图2 职业院校校企文化融通基因模型立体图

（二）基因模型要素关系分析

从职业院校校企文化融通基因模型可以看出，领导者（L）和发展资源（R）是校企文化融通的核心双链，决定了职业院校校企文化融通的主要特征、基本结构和主要功能。好的领导者对于院校和企业来说往往意味着高效能，他们能够合理整合资源，优化利用资源，进行高效配置，提升资源要素的运营效能，如同生物基因的模板复制。与之相辅，特定的发展资源对院校和企业也提出了特定的制约和要求，给领导者的文化活动提供了强大的物质基础和资源准备，支撑决定着领导者的决策成效，影响校企文化融通的质量［11］。

价值观（V）与制度（S）、人员（P）与道德（E）两碱基对附着于领导者和发展资源双链之上，相互组合。在发展资源的支撑下，领导者是校企文化融通中价值观的播种者、传播者，是价值思想的发源地。校企文化融通的价值观决定了其制度的设立和演变，有什么样的价值观就有什么样的规章制度。与之相反，制度也折射着价值观，二者相互匹配统一。人员与道德是校企文化融通的独有表征，它们不仅与领导者素质高低和发展资源质量紧密相连，二者彼此也高度互补，人员是道德的载体，道德则约束人员的行为。各碱基如同生物基因的CG／AT碱基对一样，呈现出彼此相互的配对关系，这就奠定了校企文化融通基因不断复制、遗传的基础，决定着其自身特性，影响着职业院校与企业的成长和发展。

（三）校企文化融通基因评价

参照生物基因科学领域的基因诊断技术思想，根据校企文化融通基因特性，本文设计了校企文化融通基因评价技术过程（如图3）。校企文化基因融通芯片的确定主要是在对上文基因模型要素关系及特征分析的基础上，进一步对其表现形式，对组织中人的行为影响、变异进行详实准确的解释，制定校企文化融通基因的标准。提取目标组织文化基因主要是深入分析职业院校和企业的现有文化［12］，运用德尔菲法等方法沿着领导者和发展资源两条路径，从价值观、人员、制度、道德四个维度探究其现有文化的特征，绘制职业院校和企业各自的基因图谱。在上述工作的基础上，对提取的目标组织文化基因进行隔离分析，总结职业院校和企业文化基因的影响特征，并分析其与校企文化基因融通芯片的关联度，评价职业院校文化基因和企业文化基因对二者文化融通基因的贡献度。通过上述比对分析，就可以得出目标组织文化基因与现有的职业院校文化基因和企业文化基因间的差异，确定目标组织文化基因中的优秀基因和不良基因，作出校企文化融通基因芯片的评价结论，进而最终对校企文化融通基因模型进行动态的修正和调整，使其能够灵敏反映不同时期、不同阶段校企文化核心要素的契合度和融合度，提高校企文化融通基因模型的适应性和指导性。

图3 校企文化融通基因评价技术过程图

三、主要结论与建议

（一）主要结论

在校企合作的大背景下，本文借鉴并引入生物基因和文化基因的概念，从理论上阐明了职业院校文化基因和企业文化基因的各自内涵，即职业院校文化基因是决定校园文化基本形态、发展和变异的关键要素，是职业院校生命体中具有遗传功能、影响其发展的核心因子，包括物质环境、师生素养、学校精神、规章制度和战略规划。企业文化基因是企业文化中具有遗传功能，起决定作用，通过决定企业文化核心特性进而影响乃至改变企业成长、发展的要素组合。企业文化基因携带着企业的关键遗传信息，其信息不仅数量巨大、质地优良，且与生俱来，根本上决定着企业的生命周期。企业文化基因在企业长期运转中产生，长期被企业有机体所认同，并被自觉或无意识地执行，引导着企业的发展方向和宗旨，体现着企业的核心价值观，具有遗传功能、变异功能、自组织功能、环境适应等功能。

在实践中，本文立足于定性分析，对职业院校校企文化融通的内涵及特征进行了深入探讨，认为职业院校文化基因与企业文化基因二者融通的基本要素可归结到价值观、人员、制度、道德四个方面。其融通的核心要素主要为领导者和发展资源。本文论证了职业院校文化与企业文化对接融通要素高度关联，尝试构建了以领导者和发展资源为双链，以价值观、人员、制度、道德为碱基的双螺旋式校企文化融通基因模型，并分析了各要素间的有机关系，认为领导者和发展资源是校企文化融通的核心双链，决定了职业院校校企文化融通的主要特征、基本结构和主要功能。价值观与制度、人员与道德两碱基对附着于领导者和发展资源双链之上，相互组合。本文把有关校企合作的研究作一基因视角的拓展，这在以往的研究中是没有的。但本文对模型运行的机制和路径论证得不够，缺乏相应的量化分析，也没有对模型进行动态跟踪和实践检验，这将是我们今后继续努力的目标和方向。

（二）主要建议

一是选用领袖人物，决策引领带动。无论是在职业院校还是在企业，领袖人物的价值引领和顶层设计作用至关重要。他对院校和企业的资源整合及价值观、人员、制度、道德各要素的组合运行起到决策和带动作用，是职业院校与企业能否健康发展的关键，也是二者文化对接融通成功与否的关键。因此职业院校和企业要特别重视对教育家式校长和高素质企业家的选拔任用，扩大二者在文化对接与融通上的共识，深化二者彼此间的对接融通，提升合作效能。

二是加强资源整合，提供物质保证。职业院校与企业文化融通过程中，各自拥有的发展资源是其物质基础，而相互的资源整合才是高效对接融通的有力保障。所以校企双方要步调一致，协同进取，合理配置各类资源，把内部软实力和外部硬实力整合发挥到最大效能。

三是突出要素匹配，优化复制传承。职业院校校企文化融通基因模型，已明确了价值观、人员、制度、道德四碱基组合配对的稳定性、复制性、遗传性及变异性。所以，校企双方都要加强价值观与制度的确立和修正，加强人员与道德的培养与建设，把校企文化融通中的优秀基因复制、传承，确保校企合作成效，推动校企协同持续发展。

四是确定鉴别优秀文化基因和不良文化基因。职业院校校企文化融通基因模型的构建，为我们对职业院校文化和企业文化中的优秀文化基因和不良文化基因进行鉴别，提供了路径和参照。我们可以截取职业院校和企业中的现有文化样本，与本文模型构建中的目标文化基因进行比对，确定二者间的差异，作出文化基因优缺的评价结论，分析不良文化基因的各类影响特征，进而提出不良文化及基因的改进方案。五是参照职业院校校企文化融通基因模型，我们可以提取分析职业院校和企业文化基因的影响特征，评判其中基因要素对职业院校和企业文化运行的影响力及增强或消弱其影响力的可行性，得到各类基因对职业院校或企业整体文化的贡献情况，把对职业院校文化或企业文化的评价或改进问题，简化为对其文化基因中某类特征基因的调整问题，提高了职业院校文化或企业文化改进更新的效能。

［1］［美］纳尔逊，温特．经济变迁的演化理论［M］．胡世凯，译．北京：商务印书馆，1997．

［2］王东．中华文明的五次辉煌与文化基因中的五大核心理念［J］．河北学刊，2003（5）：130－134．

［3］NOEL M T，STRAFORD S．Control Your Destiny or Someone Else Will［J］．Harper Business，1993（2）．

［4］WEEKS J，GALUNIC C．企业文化与文化基因［J］．上海：国外社会科学文摘，2002（2）：25－29．

［5］周晖．企业生命模型研究［J］．经济科学，2002（6）：85－92．

［6］李元旭，卢荣．企业战略与企业文化的双螺旋结构模型［J］．兰州学刊，2009（8）：105－107．

［7］许彦华．企业文化基因的理论证成研究［J］．求是学刊，2013（3）：71－76．

［8］张玉明，张会荣．企业成长文化基因模型构建［J］．东岳论丛，2013（3）：179．

［9］王凤兰．高校校园文化评价指标体系构建研究［J］．东岳论丛，2006（5）：459－462．

［10］黄维平，姚智．财经类院校校园文化与企业文化的互动与融合［J］．企业科技与发展，2010（20）：319－320．

［11］朱权，高星．校园文化与企业文化互融性的思考［J］．齐齐哈尔大学学报，2010（3）：153－155．

［12］李守可．试论高职院校校园文化与企业文化的互动与耦合［J］．江西教育学院学报，2011（4）：59－62．

The Construction of the Gene Model for the Fusion of Campus Culture and Enterprise Culture in Vocational Colleges

GE Cheng－fei，YANG Zhong－hui
（Department of Public Service and Management，Anhui Business Vocational College，Hefei 231100，China）

Like biological genes and culture genes，the fusion of campus culture and enterprise culture in vocational colleges is also like an integral living entity which has basic genes．The genetic factor has two basic chains——leaders and developing resources——which are arranged in the outside，and four base parings——values，personnel，system，ethics——which are orderly arranged in the inside．The genes determine the changing of fusion between campus culture and enterprise culture，reflecting the differences and stability of the fusion and influencing the effects of the fusion．

meme；campus culture；enterprise culture；model

G710

A

1009－2463（2014）04－0118－04

2013－08－02

安徽高校省级人文社会科学研究项目（SK2013B072：《财经类高职院校商科特色校园文化建设研究》）；安徽工商职业学院院长青年基金项目（《基于产教结合校企对接的安徽省创新型中小企业文化基因研究》）

葛成飞（1979－），男，安徽宿州人，安徽工商职业学院公共服务与管理系讲师，硕士。

杨忠慧（1968－），女，安徽合肥人，安徽工商职业学院公共服务与管理系副教授。